学生关于,语文课堂提问技艺浅谈写作

提问是教师和学生间经常使用的交流教学反馈的方式，是教师应当的教学功。有人说提问好比是教学常规武器，这话说得即又在理。新课程革新初中英语教学论文的深入，越来越多的教师课堂的提问，力争在45分钟的课堂出效益。说不提问反馈，收不到信息，说提问不当，信息反馈受阻，将影响教学效果。那么，为了提高课堂教学效益，设计怎样的提问才能好的、受到学生欢迎的教学效果呢？

一、理由的难度要适中

教师课堂提问要能激发学生的积极思维。理由太简单，学生深思小学英语教学论文，那就等于白问。理由太难，超过学生的心理认识进展，就会挫伤学生的学习积极性。特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，过于浅显，则学生无需动脑；过于深奥，则学生无以动脑……”的语文课堂教学有着着提问肤浅简单的弊端。它有两个体现形式，一是极简单的“是”、“对不对”之类的选择问，一是极肤浅的填空问，诸如“作者是谁”“主人公是谁”，等等。这样的提问任何的深思小学英语教学论文价值，是教师上课漫不经心或片面追求课堂气氛热闹的结果。那么，如何正确地掌握课堂提问的“难度适中”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才着的位置。”比喻生动而准确地告诉：课堂提问既让学生高攀，也让学生唾手可得，而让学生“跳一跳”———开动大脑积极思维后正确的。所提理由低于或过分高于学生的。怎样才算是难易适度，很给出确切界定。有的探讨者：提问，班上有半数学生经过深思小学英语教学论文后能回答，其性便可被接受。这。

二、提问要选择最佳突破口，把握时机

时机恰当的提问使学生调动想象思维，在风起云涌之际，引爆智慧的火花，以而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难理由迎刃而解，产生良好的教学运转小学数学教学论文效果。提问中，先由个小理由的为要解决的大理由的创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，以而提高效率。比如赏析杜甫的课外诗歌《石壕吏》，我“老妇说‘请以吏夜归’，还‘急应河阳役’，是她要求去的，好像不算是‘捉人’”，理由应怎样理解。学生回答不得要领，我就把它暂时放下，不做解答。我了另理由：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘唯有乳下孙’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话自相矛盾吗？”一石激起千层浪，对理由学生争辩激烈。思维正最活跃的，这时，学生思维已有蓄势待发之势，我便不失时机地引导大家：全文中写吏的这两句话，为题目用“石壕吏”？这吏在作用忽视。我又发问：老妇致词时，“吏”在干？“吏”可能说些？把“吏”的话加进去，变成对话的形式，是怎样的？我让学生发挥想象力，两人一组了对话试验，经过这样的点拨和师生互动，这些理由迎刃而解，学生也就明白：老妇的话一口气说下来的，在差吏的威逼下，不得不步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非的应征。选择了较好的切入口，让学生换角度深思小学英语教学论文，也就避开了看理由的表面性、片面性，以而顺利地解开了疑惑。

三、提问要面向全体学生

理由的设计要面向学生，对于鉴赏性或理解的提问，要尽可能突破“标准答案”的范畴，让答案具有多样性，最好发散思维，培养学生革新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械呆板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能多彩，这就于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观深思小学英语教学论文理由的良好思维品质。又如阅读鉴赏《篱笆那边》这首小诗时，在学生自读全诗后这样的理由“：爬围墙弄赃围裙，可能吗？弄赃了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生以比较中认识到“弄赃围裙上帝骂是能的”，然后：“，上帝骂‘我’实写，那么，怎样理解这‘不实’的写法？”这就把极为广阔的深思小学英语教学论文天地展示给了学生，对培养的革新深思小学英语教学论文能力极为有益。曾听过一节示范课，那位老师为《与赞美诗》设计了这样的理由“：你怎样看苏比用故意犯罪的手段争取到监狱里过冬而不愿意接受慈善机关的施舍的作法？你是怎样看苏比的‘灵魂高傲’与‘好逸恶劳’的？这二者出现在苏比身上，是矛盾？”这样的提问，既紧扣了教材，又给予同学们施展创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提升大为。
总之，课堂设计提问是教师的功，叶圣陶先生讲过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”教师掌握了提问的艺术可给教学无尽的兴味，也能给学生深思小学英语教学论文上的快乐。“闭门推出窗前月”是在教学失败，“投石冲破水中天”才是孜孜以求的佳境。

（作者单位：河南省郑州市第七十六中学）