学生,高中历史课堂提问技艺写作

【摘 要】 历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的和策略教学论文，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以深思小学英语教学论文和解决新情境理由”。提问教学手段如何能促成此的呢？多年的教学经验，略谈一

二、求教于方家。

【词】 高中历史 课堂提问 性
课堂提问是高效的课堂教学策略教学论文，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。而提问是发挥学生作用的途径。新课程理念要求理由的设计要以教材实际出发，更要以学生实际出发。现对历史教师如何设计课堂提问，和大家浅谈一下的。
1 提问要学生的认知
学生是学习活动的，教师是知识的传播者。在学习中，学生接触到的各类知识还比较有限，教师的提问要力求与学生的生活背景、知识背景密切，又是学生感兴趣的素材，这样才能推动初中语文教学论文学生在自然和谐的学习情境中参与，积极实践、探讨，感受历史知识产生、形成和进展的，掌握必要的知识和技能，积极的情感体验，感受历史的价值。对历史学习较好的学生应信息量、颇有难度的理由，以的思维活动量；而对学习较差的学生应多问稍有难度、信息量较小、清晰度高的理由，以提高其学习积极性。这就要求教师平时应备好课，还要“备”学生，对学生的学习情况了如指掌。
2 选择的教学内容
众所周知，提问转换是以教师为的“问答式”教学的，但这并不意味着就完全否认“问答式”教学在特定教学情境下的性，也不意味着学生提问取代教师提问，支配课堂提问的教学形态。同其他教学形态一样，学生为的提问也具有同在的限度。限度它对教学内容的特殊要求上。
怎样的教学内容选择与安排，才能使学生都有理由的可能呢？概要地说，历史课的教学内容条件：①教学内容最好以主题或理由的形式呈现；②这些主题或理由含有学生的经验，以便学生都能理解；③这些主题或理由是开放的，以便每个学生都能参与；④同主题或理由有不同的方式表达，以适应学生进展的差别。
3 创设理由情境
课堂提问的核心理由。理由，教学就，创设理由情境就成了教学得以的又。教师在教学中要有理由意识，并努力培养学生的理由意识，要教材、教学、教具、仪器设备、现代化教学手段教师的口头言语和形体语言等为学生创造启发性、探讨性的理由情境，让学生感知到矛盾、困惑、疑虑，以而激发提问的、求知的热情、学习的动机，有待解决的理由，形成学习和探究的中心，为学习和探讨活动的开展奠定。创设理由情境的手段、途径和策略教学论文是多种多样的，有时只手段，一条途径，策略教学论文就能创造出理由情境，有时却几种手段、途径和策略教学论文的有机，创造出理由情境。教师要教学实际灵活掌握。
譬如在教学《近现代史高一下册》“人民共和国成立”一课时，播放一段《开国大典》的录像（图1），站在天安门城楼，庄严宣告“人民共和国成立了”，声音宏亮，礼炮齐鸣，使一下仿佛回到了“1949年10月1日”这一伟大时刻。播完，在屏幕打出两个常规理由让学生深思小学英语教学论文：①人民共和国是在怎样情况下成立的？②成立的历史作用小学数学教学论文是？让学生认真看书，积极深思小学英语教学论文，然后学生讨论，教师归纳总结。接着，将权交还给学生，请深思小学英语教学论文“在这伟大而的历史时刻，在胜利的背后，还有值得深思小学英语教学论文的吗？”学生在前面铺垫的上，很快了“人民共和国成立后面对理由？”“要怎样在经济上建设新？”“台湾理由在当时国内、国际形势下要怎么处理才更好呢？”等等，并展开了热烈的讨论，本人点评和总结。实际上有提问本人在备课时都未深思小学英语教学论文到的，只要有意识地将提问的权交给学生，的求知欲、探讨精神就会极大的释放。
4 耐心细致，制约小学语文教学论文等待时间，留给学生深思小学英语教学论文余地
学生的时间去深思小学英语教学论文教师的理由。，探讨，教师在理由后等待不到1秒就让学生回答，学生被叫到后通常等待其说出答案的时间也仅仅是1秒，1秒后，学生还未说出的答案，那么教师就会叫其他学生回答或答案线索（Rowe1974）。不给学生留深思小学英语教学论文时间的提问，永远收不到预期的效果。苏霍姆林斯基说过：“的学校应当是积极深思小学英语教学论文的王国。”课堂尤其要变成积极深思小学英语教学论文的王国，在课堂中留出的时间让学生“想”，“教会学生深思小学英语教学论文，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”（赞科夫语）。
所以，提问后很的要让学生“想”。等待长短对学生的成绩有何影响？探讨，在3年级和4年级学生中，等待时间长或短在学习科学课的成绩上并无差别（Anshutz1975）。另外的探讨报告说，对于的理由，等待时间的增加会导致成绩下降，而对于高的理由，等待时间的增加导致成绩提高(riley1980)。上述探讨，，等待时间长短与所提的理由相适应，并与理由所要的适应。在复习课上，是让学生以记忆中检索有关的信息，所设计的理由有关记忆的理由，较快的进度和较短的等待时间或许的。理由的设计目的是刺激学生积极思维并创造性地回答理由那么，就给学生的等待时间去产生期待的结果。
理由是思维的起点，思维的动力，在课堂教学中，教师如能在平时的课堂教学中设问艺术，设问有“度”，使“问”起到牵线、搭桥和引路的效果，能创设师生互动、生生互动的教学环境，能培养学生的革新精神和实践能力，就能提高课堂教学效率，为推进新课改做出一份贡献。