阐释英语学习英语学习对策使用特点

摘要：在以往的英语教学中，不少业界人士发现，“很多学生花了大量的时间和精力，但英语学习成绩还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略，笔者就这一现象浅谈几点看法。
关键词：英语学习策略；使用特征；研究
1002—7661（2012）20—238—01
近二十年来，国内对外语学习策略的研究虽然取得显著成绩，但第二语言学习策略研究，无论是广度，还是深度上，都还有很大的发展空间，而且此前相关研究对象几乎都是普通高校学生，以高职学生作为研究对象的文章少之又少。因此，针对高职英语教学，研究高职生的学习策略使用状况，探求有效的高职英语教学模式具有现实意义。

一、研究设计

1、研究内容本研究以问卷调查形式，对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的高职生英语学习策略使用情况进行了调查。具体内容包括：两校学生英语学习策略使用的总体状况；高职学生男、女生使用策略状况；高、低分组学生使用策略状况。

2、研究对摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com

象本研究对象以一年级高职生为主。受试为广州民航职业技术学院13个班（一年级9个班，二年级4个班）和深圳职业技术学院一年级4个班的学生，共720人，收回有效问卷672份。
3、测量和统计工具采用的测量工具主要依据是Oxford编制的语言学习策略的多维结构量表（SILL），调查表首先在小范围群体内进行预测和访谈，然后根据高职学生情况予以细微调整，最终确定了测量问卷。

二、结果及讨论

导致补偿策略使用频率最高的主要原因：高职生由于语言知识和表达水平所限（尤其是词汇量方面的不足），当遇到语言障碍时，他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和运用目的语知识方面的不足，从而达到克服语言障碍的目的。
导致情感策略使用频率最低的主要原因：一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂，而课堂上“大学英语教学对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一”。二是高职生与本科生相比，由于高考的失利，学习基础和学习能力较弱，焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对英语有恐惧、焦虑感。
记忆策略使用频率按理应该很高，但事实正好相反。分析记忆策略使用频率相对也较低的主要原因，可能是高职生通常习惯于依靠重复和背诵的方法“死记硬背”单词，而不习惯于使用问卷中提到的利用节奏、肢体语言、音形义结合、卡片、路标、广告牌的位置等方式来灵活记忆单词。
为了更好了解高职生使用学习策略状况以及高职生与本科生使用学习策略的差异，文中列出了与本调查方法相同的，即按6大类策略所作的几种调查的结果，并按使用频率排序加以对照。
如上所述，影响统计结果的因素复杂，或许是巧合。因此不能由此而忽视本科生与高职生使用学习策略的差异状况。与文献[8]关于对非英语本科和英语专业本科调查结果基本类似，因此，笔者认为高职生与本科生在英语学习策略使用上有相当大的共性。这是因为受试者都是中国学生，中学阶段英语学习环境、状况有很多相似之处，他们的主要差异是英语水平的高低。
高、低分组使用学习策略状况及讨论。由于在校高职学生有通过全国英语应用能力的规定要求，因此本次选定模拟试题对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院学生进行统一考试，按考试成绩高低前 60名学生划归高分组，后60名划归低分组。
列出了高分组和低分组使用策略的平均数、标准差和t检验结果。为了解使用策略水平状况，对统计所得的总人均数除以该类策略的调查问卷题项数。
p值均为0.000，表明无论是总体策略也好，还是各类策略也好，高分组与低分组在使用学习策略的频率存在统计上的显著性差异，可以确定他们分别属于两个不同的群体。差异从大到小依次是：认知策略、补偿策略、社交策略、记忆策略、元认知策略）和情感策略。由于高分学生有良好的学习习惯，能够注意总结学习成功的经验，并且成功运用于学习中，而低分学生在这方面则相反，因此高分组和低分组在认知策略反差较大是合乎常理的。高分组和低分组在情感策略使用上差异最小，说明即使是成功的学习者在英语学习中也存在情感方面的障碍。
三、结论
本研究结果表明：（1）高职生在学习策略使用上频率一般，属“有时使用”程度。提高学生使用学习策略意识有待加强，提高使用学习策略尚有较大空间。（2）高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性之处。（3）高分组与低分组在使用学习策略方面存在显著差异，需加强对低分生的学习策略培训和研究。（4）男生和女生在使用记忆策略和社交策略使用上存在显著差异。