试述英语学习高职院校英语学习障碍网

【摘要】大学英语课程是高等职业技术院校学生的主要基础文化课之一，英语素质是高职学生综合素质的重要组成部分。目前高职英语教学形势严峻，学生状况令人担忧，这种情形确实给高职院校的英语教学带来了很大的困难和挑战。笔者觉得有责任和义务对上述现象进行剖析、研究，以便了解高职学生在英语学习过程中究竟存在的问题和障碍，进而寻求相应的英语学习策略，提高学生的英语运用能力。
【关键词】英语学习障碍；学习动机；学习策略
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一、引言
近几年，以我院为例，考试通过率逐年下降。目前高职英语教学形势严峻，学生状况令人担忧，这种情形确实给高职院校的英语教学带来了很大的困难和挑战。作为职业教育方面的工作者，笔者觉得有责任和义务对上述现象进行剖析、研究，以便了解高职学生在英语学习过程中究竟存在什么问题和障碍，进而寻求更加适合的英语学习策略，提高学生的英语水平。

二、英语学习障碍的表现及分析

1.学习动机缺乏

学习动机是学习适应的重要方面， 是学习的动力因素， 是引起和维持学习的内在原因和动力。高职学生的学习注重将来找到一份工作，大多数以英语的学习是否对将来的工作有用来衡量，英语学习欠缺自觉性和主动性，只有少数人是为了提高英语的综合应用能力而认真地学习英语。虽然他们认识到了新的社会环境下英语作为一项技能的重要性，但这种表层动力，实则上是被动的、消极的，对长期的英语学习并非有利，有时反而会导致厌学的负面影。由于学习动机缺乏， 一部分学生学习没有内在的驱动力量， 没有明确的学习方向，厌倦学习。主要表现在：尽量逃避学习， 不愿上课， 即使上课也无精打采课后少学为好， 不学更妙，无求知上进的愿望。非英语专业大学生学习英语兴趣不浓是英语教学中的很大障碍，若总是抱着一种应付课堂的态度，根本就不会真正参与到教师的讲解和互动中，由此造成课堂教学质量难以保障。

2.英语基础薄弱

高职学生绝大部分是经过重点大学和普通高校的三四层筛选过滤之后，最终来到高职院校的。例如南京特殊教育职业技术学院招收的学生来自全国各地，大部分学生的英语单科成绩并不理想，英语基础差，在课堂学习过程中对课堂提问和课堂活动反应冷淡，若教师使用英语授课，则听不懂，从而形成学生不愿学的恶性循环。高职学生文化课基础一般，学生的综合素质参差不齐，有厌学情绪的，也有学习兴趣低下的。有些学生掌握的英语单词少，语法也不通，在英语课上，这类学生因为没兴趣，常打瞌睡或者做与英语学习无关的事，给老师组织教学带来困难。

3.自主学习能力差

许多大学生由于习惯于高中时那种在外界控制下的学习方式，需要很长一段时间适应大学里课堂教授与课外自学相结合的模式。老师在课堂上常常是提纲挈领地讲授精华部分， 之后的理解、消化、巩固等环节主要依靠学生独立完成。大多数学生还没有养成通过多种方式学习英语的习惯，缺乏对学习计划和学习方法的正确认识，缺乏主动学习的意识和能力。在科技和信息发达的今天，许多先进的教学设备和学习资料给学生提供了很大的学习空间，但即使这样，仍存在多数学生不会充分利用身边各种各样的学习资源，还停留在传统的英语学习中。

4.教学模式和内容不能满足学生需求

理论上讲，高职学生学习的出发点应该是为更好地择业、就业服务。实际上，因为学校课程的设置，英语课程的教学设计没能把英语教学与专业学习全面结合起来。其实，不少高职学生在高中阶段对英怎么写论文www.618jyw.com
语学习就缺乏兴趣，进入高职后，他们对这门学科更是被动应付。对于英语学习基础不扎实、已有一定专业方向的高职生而言，英语教学的特点是注重实用性，也希望能学习与自己专业相关、浅显易懂又实用的英语，以便将来就业。可是，目前使用的高职高专英语教材所选的内容过于宽泛、滞后，专业性、实用性不够强，不能与学生的生活和经验及将来的就业很好地进行贴近和衔接。所以现在的教学模式不利于调动学生的学习兴趣和积极主动性，也不适于高职学生为进一步深造和以就业为目标的学习。

三、消除高职学生英语学习障碍的策略

1.培养正确的学习动机，提高运用英语的能力

一般而言， 由兴趣而引发的学习动机往往更深入持久， 它是激发学生个体心理活动与行为的动力。首先，要注意发挥学习活动过程本身对学习兴趣的积极影响。学校要进一步完善竞争激励机制， 特别是学生智育方面的激励措施要注意规范性、时效性、整体性， 对课程的检测手段、评定方法应尽量做到既科学又合理，激发他们把自己的行为指向学习。其次，教师应多与学生接触，进行感情交流，适时恰当地进行赏识教育，激发学生的成就动机，形成良好的学习氛围。教师应当精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，排除学生的心理障碍，克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。

2.改革、优化课堂教学的结构

现代教育越来越强调，把课堂教学看作是师生共同进行的生活空间。建立良好的课堂教学生态对于课堂教学的健康、和谐、有序、高效进行具有特别重要的意义。学生兴趣的培养与教学素材的选择、教学方法的使用、教学手段的多样性都密切相关。此外，利用直观丰富的多媒体教学手段，让学生由被动学习向主动学习转变，达到自主学习的目的。完整的知识体系是提高语言运用能力的基础，因此，教师应在教学中让学生参与整个教学过程，将语言各个基本技能的训练相结合；在讲授语言要点上，注意将基础教育阶段所学知识与之相整合，在讲授语法规则时，要求学生通过学习后，发现其规律并能用语言表述其语法规则。总之，教师在教学时，应以学生为中心，让学生主动构建知识。

3.加强课程设置改革，满足学生学习需求

为了有效地进行职业教育的英语教学，有关决策部门可以根据学生的专业要求和学生的学习心理等特点， 对目前的课程设置进行适当的改革，真正提高学生的英语听、说、读、写、译等综合技能。比如增加听力课的课时或机会，开放语音实验室；适量增设口语课；开设与学生专业相关的行业英语；适当开设写作和翻译课，传授一些写作和翻译方面的技巧；适当开设选修课，以满足不同层次、不同爱好和不同专业学生对英语学习的需要。

4.培养和提高学生的自主学习能力

十几年的英语学习， 使大学生积累了一定的学习经验，进入大学后他们需摒弃陈旧经验， 因为以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式，必需通过学习实践建立新的学习策略和学习方法。自主学习能力的高低成为影响学业成绩的最重要因素。这种自主学习能力包括： 能独立确定学习目标， 消化理解课堂上学习的内容， 能对教师所讲内容提出质疑， 大量阅读相关方面的书籍和文献资料， 确定自修内容， 写学习心得或学术论文等。要提高学生的自主学习能力，需要改变传统的学习观念，变学习被动为主动；确立英语自主学习目标。当然，学生的自主学习能力和教师的正确指导也是分不开的。
结论
为把高职学生培养成社会所需人才，学校，教师和社会应密切配合，为高职学生的英语学习创建一个轻松愉快的环境，使他们对英语学习充满动力和信心。转变教学观念，转变传统的英语教学模式，在教学中充分体现以学生为主体，“以人为本”的教学理念，充分发挥学生的自身潜能，实现自我价值，正是现代英语教育给每个高职院校的教师提出的要求。
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（作者单位：南京特殊教育职业技术学院）