高中英语讲评课中自主学习能力培养理由与对策

论文摘要摘要:高中英语讲评课是学生自主学习能力培养的重要环节。如何帮助高中学生在英语评讲课中优化学习方式，培养他们的自主学习能力，是英语课堂教学探究的重要课题之一。
关键词:讲评课自主学习对策
高中英语新课标要求学生优化学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习策略，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习对策，提升自主学习能力。英语练习讲评课正是学生发现不足、查漏补缺、拓展思维的有效途径，是学生自主学习能力的延伸。
然而，据调查，目前高中英语讲评课中学生自主学习能力培养有着一些不足，具体体现在：

一、教师新课改理念滞后，自主学习措施难以实施。

有的教师点评试题就题论题，缺乏对知识拓宽和解题思路的点拨，缺乏对学生自主学习习惯的培养；有的教师不精心设计自主学习具体任务和不进行必要自主学习评价，自主学习流于形式；有的教师不尊重学生的个体差别，不关注学生的情感，造成内向性格和学困生难以自主学习；更有教师无进展学生自主学习的意识，不给学生独立学习留有时间和空间，讲评课满堂灌。

二、学生自主学习意识薄弱，不能正确自我评价反思。

有的学生缺乏英语自主学习意识，自我调控能力差，迫于教师压力参与讲评课中自主学习活动；有的学生学习主动性不强，总想依赖老师和他人讲评，不愿自主学习；有的学生在自主学习历程中缺乏必要的指导，半途而废；有的学生不善于自我反思与评价，因累遭挫折而放弃自主学习。
由此，教师在高中英语讲评课中有效组织学生进行自主学习至关重要。
如何帮助高中学生在英语讲评课中养成良好的自主学习习惯呢？笔者在教学实践中通过学生自主讲评和教师巧妙点拨等对策,逐步帮助学生养成了自主学习的良好习惯。

一、 学生自主讲评

试题作业讲评课中最突出的不足之一就是教师对讲评活动包办代替，对待学生“一刀切”，更无学生自我评价与反思。在教学实践中，我注重学生学习主体作用，尊重学生的差别性，给足学生自主学习的时间和空间，保证自主学习活动的独立性，大胆放手让学生进行自主讲评、自我评价和自我反思，增强了自主学习能力。

(一) 讲评准备

讲评准备是指学生在讲评前自主浅析失分理由，进行自我评价，自主补救。在讲评前，我组织学生填写试卷作业反馈表，引导他们对错题失分理由冷静浅析和正确归因，科代表把小组长浅析的数据汇总反馈给科任教师，学生对有着的不足自主进行补救。通过上面陈述的做法，学生在课前找到了不足并及时补救，有了自主学习意识。

(二)小组讨论

学生自主学习的障碍是遇到疑难自己无法解决时孤立无援，而小组讨论营造了一个合作、互助的学习氛围。讲评课上，我面向全体学生，给予足够时间让小组成员讨论各自的疑难，引导学生根据现有的语言能力、学习方式和材料难度，自主选择不同的讲评任务。我鼓励学困生大胆提问，引导中等生解决简单疑难，帮助他人，放心让优等生解决较难不足，增强其自信心。遇到组内不能解决的不足，我让学生向班上佼佼者挑战，在互相鼓励与帮助的气氛中最大限度地发挥班级课堂教学优势。不同层次学生在合作学习中进展了自己与人沟通能力和自主学习能力。
如在小组讨论时，有学困生提出了2010重庆卷 单选题25题（To improve the quality of our products, we asked for suggestions _______ had used the products. A. whoeverB. whoC. whichever D. which），不清楚句义；中等生释义后，指出这是一个宾语以句，应该选表示人的选项，但不清楚whoever 与who的用法差别；优等生指出此题是短语ask sb. for sth.的变形，在_______ used the products宾语以句中缺少主语，并且指人， whoever，表示“任何人”=anyone who，而who表示“谁”，答案应选A。这样通过多层次学生的深思讨论，疑难很快在小组合作学习中解决了。

(三)学生讲评

讲评课的误区是学生讲评试卷作业抓不住讲评的重难点，耽误课堂时间，其实，学生讲评是学生代表集小组集体智慧解决其它小组不能解决的疑难。我在讲评课中大胆尝试，鼓励学生讲评，发表自己的看法，甚至允许学生对试题的命题进行评价，并进行小组评分。结果，学生的语言表达能力和浅析不足能力提升了，学习信心和团队意识增强了，乐于讲评。
如2011重庆卷 完形填空40题,（ Out we set soon on the__40__ lake. Dad hadn’t sailed for years, but everything 41well with the tiller (舵柄) in his hands. When we were in the middle of the lake, a42wind came all of a sudden.40. A. calmB. icyC. stormyD. thundery）， 学生引导全班根据下文When we were in the middle of the lake, a42wind came all of a sudden.知道作者他们到了湖心，突然起风，据此浅析，出发时应该是风平浪静(calm)才能够去航海,马上就该想到答案 A。

(四)自我反思

自我反思与评价的缺乏往往使学生不能高效自主学习。在教学实践中，我让学生再对自己学习情况与效果进行反思评价，进行问卷调查，可以多选，其不足是：你这次作业或考试失分的理由是：A.粗心大意 B.解题思路不清 C.重要知识点未掌握 D.解题技艺缺乏 E.难句不理解 F. 答题不规范G. 能力缺乏H. 身状态不佳 I. 心理状态不佳 J.其它因素；然后，我根据调查结果，找学生谈心，帮助学生调整学习策略，及时给学生查漏补缺。慢慢地，学生有了自主学习的习惯，学习效果有显著提升。论文摘要

(五)自主命题

学生自主命题是指根据新课标、考试说明与考查目标，运用命题规律，针对自己的薄弱点，学生个体或小组独立完成的命题，是学生自主学习能力培养的课外延伸。笔者在教学实践中尝试过让学生们以几套学生自主命题中精心筛选重新组合成新题。通过自主命题活动，学生进一步强化了基础知识，更准确抓住学习的重难点、常考点和薄弱点，逆向获取了解题技艺和策略，学生反映良好。

二、教师点拨指导

试卷作业点拨的误区是面面俱到，就题论题，不浅析评价。笔者在教学实践中，注重学法指导, 帮助学生浅析试卷，指导解题技艺，加强评价监控，学生自主学习效果显著。

1. 浅析试卷作业

对试卷与作业阅后浅析工作的误区是增加教师工作负担。由此，教师一般只看班平均分、及格率和优生率，最多看下班上各分数段的分配情况，忽略成绩、作业背后的其它因素。
在教学实践中，我对好、中、差三个档次学生试卷进行抽样调查，用成绩浅析软件或成绩册详细统计好学生每一题的答题情况，对学生带有普遍性错误的试题以及试卷难度、区分度、考查点、知识面、英语能力等多方面进行浅析比较，把握学生和试题总体情况。这样，我讲评时有了针对性，更好地指导了学生自主讲评活动。

2. 指导解题技艺

学生的审题技艺和解题思路的获得需要教师适时点拨指导。我在讲评课中有选择性地点评典型试题，注重对重点知识总结拓展，对薄弱知识补救强化，特别加强学生解题技艺的指导，增强了学生自主学习的信心。如2011重庆卷 单选题34. It is not always easy for the public to see _____ use a new invention can be of to human life. A. whose B. what C. which D. that有学生对此题感到棘手，我引导学生采取还原法，将句子还原为“a new invention can be of what use”，what引导宾语以句，在以句中作use的定语，故选答案B，学生一下就明白了，课后，我再辅以相关练习加以巩固。

3. 加强评价监控

评价有利于学生的进展，对学生的自主学习起到推动作用。
在教学实践中，笔者通过学生日常学习记录(作业记录、课堂体现得分、测验成绩)、试卷作业反馈表、学生互评自评表以及谈心等形式，及时对学生自主学习情况进行评价，检查其效果；对自主学习历程中学生的点滴进步，我及时表扬，对不足多给希望，增强学生学习信心。
高中学生英语自主学习能力的培养渗透在教与学各环节中，教师要不断探讨讲评课中进展学生自主学习能力的新策略，更好地为学生进一步学习和进展创造必要条件。
参考文献：
教育部 .2003. 《英语课程标准》 ［M］人民教育出版社