谈课改在摸索中前行

我校是豫东一所普通的农村中学，自以国家提出实施素质教育以来，我们也尝试进行了课程革新，这对我校来说是一次严峻的挑战，但也是一次难得的进展机遇，它为教师展示个性、特长创造了良机，也使我们感受到以未有过的创造的。我校教师在学中教，在教中摸索，伴着新课改，伴着学生一块儿成长。但是，课改效果却是喜忧参半。
20世纪90年代，我校领导带领全校老师发扬“苦学、苦干、拼搏、奉献”的精神，在埋头苦干中实现人生价值，在拼搏奉献中绽放青春光彩，经过几年的奋斗，一举摆脱了落后局面，连续多年培养出全县中招状元，升学率连年升高，逐渐步入全县中上游学校。但是，领导和老师们发现，我校很难再上新台阶，达到一流学校水平，仔细浅析发现，成绩的取得来自于教师的精心备课，拼搏奉献，忘我工作，更来自于对学生的加压紧逼：时间上抓紧，训练上提升。逐渐进展为教师失去特点，上课满堂讲，学生疲于应付。如此，短时期内效果显著，但时间久了势必影响可持续进展，忽略学生能力的培养。我想，这在当时决不是个案，正是由于“应试教育”的弊端在大多数学校突显出来，才引发了新一轮的课程革新。
最初，我校学习的是“目标教学法”，目标教学法是一种以教学目标为核心和主线来实施课堂教学的策略。(以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学策略)教师以教学目标为导向，在整个教学历程中围绕教学目标展开一系列的教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。后来，接触到洋思学校的“先学后教，当堂训练”，就是每堂课上每一位同学都当堂达到目标。当每个同学在课堂上像考试那样完成并做对了达标检测题(即课堂作业)中的必做题，则认为做到了“堂堂清”，以而保证每一个学生合格的、全面提升教学质量的有效措施。再后来的以“三三六”为特点的“杜郎口旋风”，期间还试行过“和谐教育”方式、“愉快教学法”等。最终，由于环境不同，只注重了革新的方式，忽略了理念的转变；注重了课堂的转变，轻视了课外的时间及课程调整，再加上一年几次的统考，成绩需要保证，而课改需真正地显现效果，周期比较长。所以，往往数年以后，就被师生逐渐淡忘。尽管如此，我们还是获得了一些收益：课堂比以前活跃了，学生回答不足积极了，发问主动了，教师也都认识到了课改是有益的，一定要改，只是由于自身思维的局限，找不到好的切入点。有些方式要求“实用”，直奔主题，不需要过多的导入，安安静静，踏踏实实拿成绩。有些方式要求“热烈”，团结合作，激烈讨论，快快乐乐提升能力。这些都有成功的例子，但是照搬肯定不行，如何打造适合我校的“方式”成了课改的瓶颈。
近几年，我们接触了“导学案”方式，仔细探讨，结合我校当时的情况，比较合适，教师较易把握，学生容易转变，而且由于每节的任务很容易检验，训练跟得上，成绩有保证。于是，我校新一轮的课改开始了!师生动员，转变理念，方式介绍，时间调整，课程调整，一切围绕导学案的编写、预习、利用、反思进行。为此，我校重点抓了导学案的“集体编写”，课堂上的“高效利用”，学生的“分组竞争与组内合作”，针对初期学生较难质疑展示的情况，我们又做了简化，只学其中的个人自学、小组合作、质疑释题、达标测评四环节，在适应半年以后，才加上了展示环节。经过长时间的实践与反思，师生对导学案的编写及利用已经较认可。课堂上学生的发问多了，师生的互动多了，效率有了很大提升，成绩也取得了进步。
然而，任何革新都不是一帆风顺的，任何一种好的方式也不是随便照搬就可以成功的。我校也不例外，就目前而言，教师有着不同的疑问，如教师在思想上未完全放开，体现在两方面，一方面是上课时不放心学生，预习不充分，并且老是想再补充一点，强调一遍，无端占用了课堂时间；另一方面，由于经常进行考试，个别教师怕落后，所以在备课及平时工作中很难做到真正地“集体备课、集体研讨”，所以在导学案的编写与利用上还有待于提升。学生方面，部分学生面对导学案深思不积极，由于划分了难度等级，看起来是分层学习，因材施教，在不知不觉中，已把他们划分成了“三六九等”，这就限制了大部分学生的积极性，再就是学生间的讨论是否有实质性开展，不否认个别组有应付教师的“假讨论”。
多年前，鲁迅先生已经告诫我们：任何不注重环境基础的“拿来主义”都是不可取的。作为课改，我们才刚刚开始摸索，但有一点教师是认同的，即课改势在必行，早实施，早受益，课改为我们带来了新的教学思想，为学生成长提供了更广阔的天地。我们认为，凡是学生能够深思出来的，教师决不替代，凡是学生能够自己发现的绝不暗示，让学生以生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给深思的时间，多给活动的空间，多给学生体现自我的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。我们将继续在课改中摸索前行，为培养二十一世纪的“四有新人”而努力奋斗。
(作者单位　河南省扶沟县汴岗乡第一初级中学)