试议试论新课改下农村初中物理教学几种策略

摘 要：随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。物理资源的开发、整合过程中，除了需要发挥专家、学校和教师的主导作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发的主体作用。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，要学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务；家长由于与社会接触面广，有其自身优势，他们可以带领孩子进行课程资源开发活动。
关键词：教学；方法；创新；策略
1003-2851（2012）-12-0143-01
物理学科中的题目大都来自于城市建设和城市生活，农村学生由于生活体验缺乏导致视野狭窄，获得信息的渠道也不通畅，所以对于一些知识点的理解也会造成偏差。还有一个原因，就是教师本身，由于教育理念陈旧，知识老化，教育资源短缺，导致农村学校教学模式和教学方法陈旧，老师对于一些知识点的讲解不透彻，也造成了农村学生学习物理的困难。

一、初中物理教学中学生的自主创新学习

1.学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学，一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。
2.日常生活中的物理现象很多，提倡学生多观察、多分析，对学习和巩固物理知识很有必要，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的空气，汽车的发动，发光的电，照相机照相，源于：论文www.618jyw.com
工人利用杠杆把很重的东西撬起来，都离不开物理知识。因此，让学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理。
3.学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与学习活动，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。

二、初中学生学习物理的基本方法

1.物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的积极学习情绪，引导学生遵循好奇心—求知欲—爱学习—责任感的成长规律。在一章或一个单元学完后让学生总结这部分知识的基本结构，即这部分知识的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。在总结的基础上每个学生写出学习小结，提出不懂的问题，在对知识归纳总结的基础上让学生进行相互交流、相互学习，交流知识的重点、难点，交流学习方法。
2.老师要抓准学生的学习过程的特点，不断地巩固和发展学生的学习兴趣。通过几年的课程教授，运用章节测验教学法，取得了不错的效果。章节测验教学法要求既要掌握单元目标，又要跟踪管理，做到循序渐进、由浅而深，逐步启发引导学生作出正确的回答，让学生品尝到成功的喜悦。当学生回答不准确时，教师不要一味地责怪，要用亲切的语言、关爱的目光鼓励他们，让他们品尝到受人关心的温馨。我在教学过程中坚持这种做法，始终保持融洽奋进的师生关系，则使学生主观能动性大大增强加。

三、物理学科教学最优化的含义

教学过程最优化是在全面考虑教学规律、教学原则、现代教学形式和方法、教学系统的特征以及内部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效作用而组织的控制。这一阐述实质上抓住了教学论的关键问题：怎样通过合理地组织教学过程，既保证教学的最大可能效果，又不致于造成师生负担过重。最优化并不意味着对课堂教学作局部的改进和完善，而是有科学根据地、自觉地挑选和实施一整套措施体系。
1.物理学科教学大纲以文字形式描述了教学目标，并以此规划了若干项基本要求，包括知识、技能掌握的程度，学生能力、兴趣、态度、方法等培养的内容，形成了物理学的逻辑联系，逐级“解体”系统目标，直指具体的每一堂课，进而构成学期目标、单元目标、课堂教学目标“三位一体”的系统网络，以此评价教学效果。
2.为保证对上述具体目标的达成度进行有效的控制，物理教学的有序化十分重要。所谓“物理教学有序”，不单纯指时间、位置的先后排序，而是对物理教学系统的结构、功能的整体设计或广义概括。系统方法认为，系统由较低级的结构转变为较高级的结构，称为有序。而封闭系统随过程的发展，将趋于无序，导致结构劣化，与外界有信息交换的开放系统，才有可能优化。因此，从宏观考察，物理教师的知识更新，精心备课，启发讲授，体态自然，情感丰富；学生思维活跃，兴趣盎然，勤学苦读，都是促进信息反馈的积极途径。
3.由于物理教学过程的功能比较复杂，物理教学系统中诸因素之间的矛盾关系较为明显，如与知识“授受”过程相联系的师生相互作用，教师的能力结构与教学方法选择性之间的矛盾，教学需要与教学“媒体”之间的矛盾等，都不同程度地影响教学过程的最优实现。物理教学过程的多样化常常体现在解决教学过程矛盾的具体过程中。教学有法，但无定法，这就是教学过程多样性的生动体现。