一项英语学生跨文化口头交际语用失误调查探讨

外语教学的终极目的应该是培养学生用英语进行交际的能力。在我国外语教学的发展过程中,外语教学者把过多的留意力集中在练习和培养语言能力上,忽视了培养学生的语用能力,导致学生在真实的跨文化交际中,往往能说出合乎语法规则的句子,但却达不到预期的交际目的,总是被人误解,甚至被以为|教育论文网|是没礼貌、粗鲁。这说明学生的语言能力和语用能力发展不平衡。所以,研究跨文化交际中的语用能力发展有着非常重要的意义。为了弥补外语教学在培养学生语用能力上的不足,有的放矢,作者在对20年来国内外语用失误研究成果加以梳理的基础上,以公外学生与英美本族语者之间用英语进行的跨文化口头交际中所出现的语用失误现象为研究对象,力图1)正确揭示公外大学生的语用能力现状;2)揭示学生语言能力和语用能力之间的关系;3)描述造成学生跨文化口头交际语用失误的原因;4)提出提高学生跨文化口头交际语用能力的可行性建议。作者从一所大学大三年级随机选取160名学生分成两组进行研究,通过问卷调查、访谈的方法,收回153份有效资料。根据得出的正确率数据及分析结果,探究了语用失误原因。然后较系统地分析目前大学生跨文化语用能力的现状,探究了大学生语用能力薄弱的原因。根据研究,作者发现1)公外学生的语用能力普遍较低;2)语言能力和语用能力的发展不平衡;语言能力高不能确保语用能力就高;3)学生缺乏对目标语文化知识和语用知识的系统指导。在此基础上,本文提出英语教学应该将培养学生的语用交际能力以及提高学生文化意识作为教学的两大重要任务。对以后的大学英语教学提出一些建议,从而更好地培养公外大学生的语用能力,全面提高他们的外语能力。全文共分六大章:第一章先容了大学英语教学的目的及中国英语教学的现状,指出研究大学英语学习者的跨文化口头交际语用失误现象的目的和意义。第二章回顾了国内外对语用失误和语用能力的研究,综述了语用失误的定义,研究方法及其成因,以及语用能力的定义,培养语用能力的必要性。第三章在现有对语用失误研究的基础上,从言语行为等层面上对公外学生语用失误进行了调查分析。第四章对调查结果和访谈进行了分析。研究结果:1)公外学生的跨文化语用能力普遍较低;2)语言能力和语用能力的发展不平衡;3)学生缺乏对目标语文化知识和语用知识的系统指导。分析了造成学生语用能力低的原因:学习者不能充分意识到存在于汉英语言中的语用差异,就可能产生语用失误。第五章探求以上分析对大学英语教学的启示,对如何提高学生的语用能力提供了一些尝试性的建议。第六章为结束语,大学英语教学应把培养学生语用能力作为宗旨,以传授语用知识为重点,把学生目前学习内容与实际应用联系起来,促进交际能力的提高。教师应提高自身的语用意识以满足学生的需求。【关键词】：语用失误语用能力跨文化交际
【论文提纲】：Acknowledgements4-7Abstract7-9内容摘要9-11ChapterOneIntroduction11-141.1TheCurrentSituationofCollegeEnglishTeachingandLearning11-121.2TheSignificanceofStudyingPragmaticFailure12-14ChapterTwoLiteratureReview14-262.1StudiesonPragmaticFailure14-172.1.1StudiesAbroad14-162.1.2StudiesinChina16-172.2RelatedConcepts17-232.2.1DefinitionofPragmaticCompetence17-192.2.2DefinitionofPragmaticFailure192.2.3TheTypesofPragmaticFailureandtheSourcesofThem19-232.3WhyDevelopPragmaticCompetence23-26ChapterThreeMethodology26-293.1Instruments26-273.2Subjects273.rocedures27-29ChapterFourTheResultsandAnalysisoftheResearch29-574.1TheResultsoftheInvestigation29-494.2MajorFindingsoftheSurvey49-504.3ThePossibleCausesoftheStudents'LowPragmaticCompetence50-574.3.1TraditionalELTinChina50-544.3.1.1TeachingPurpose504.3.1.2ImproperTeachingMethods50-514.3.1.3InappropriateTeachingMaterial514.3.1.4TestingSystem51-524.31.5UnsatiactoryConsequence52-544.3.2NegativeInfluence54-574.3.2.1TheInfluenceofLearners'NativeLinguisticKnowledge54-554.3.2.2TheInfluenceofLearners'NativeCulturalConventions55-564.3.2.3TheInfluenceofLearners'ThoughtPatterns56-57ChapterFiveSuggestionorDevelopingStudents'PragmaticCompetence57-665.1DevelopingTeachers'PragmaticCompetence575.2DevelopingtheStudents'PragmaticCompetence57-615.2.1AddingSufficientCulturalMaterial585.2.2InstructingStudentsPragmaticCompetenceofUsingTargetLanguageSpeechActs58-595.2.3TeachingStudentsContrastiveCultureKnowledge59-615.3StudentsRaisingCultureAwarenessbyThemselves61-635.4AvoidingNegativeStereotyping635.5AddingaCatalogueofContrastivePragmaticFactorstoCETSyllabus63-66ChapterSixConclusion66-68References68-71Appendix71-77