阐释浓浓语文味 盈盈课堂情

摘要：语文味，指的就是语文的情趣，意味，是在语文教育（主要是课堂教学）历程中，以平等的师生联系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
关键词：语文味；审美快感；语言品味
1002-7661（2012）17-235-02
语文课堂(1)应充盈着浓浓的“语文味”，但在日常教学中，却往往出现“走味”、“串味”，“变味”的现象，如把语文课上成思品课、科学课、历史课、天文地理和其他自然常识课等。所谓语文味，指的就是语文的情趣，意味，是在语文教育（主要是课堂教学）历程中，以平等的师生联系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。这种“味”儿，或体现在对文本的静思默想中，或体现在学生摇头晃脑的吟诵中，或体现在教师绘声绘色的讲解中，或体现在学生言语交锋的对话中，或体现在物我两忘的体验中，或体现在文思泉涌的言语表达中——有“语文味”的课堂，如诗如歌，余韵深长；有“语文味”的课堂，如行云流水，自然而流畅。

一、“未成曲调先有情”“一语惊堂满座醒”--教师导读之韵味

诗意的语文自然离不开诗意的教学语言，但诗意的教学语言并非只是一味华丽、绚烂、文学化，那种大段的、话剧式的、独白意味的教学语言，常常是对诗意的一种“去诗意”。诗意教学语言，关键在于它的体现力和穿透力。
1、点拨语言要体现出聚焦和灵动。在《守株待兔》这则寓言故事中，学生对寓言的领会和把握是教学的重点，也是学习的难点。把寓意直接灌输给学生，表面上看似完成了教学任务，实则难以引起学生的共鸣，只不过把“深刻”的寓意让学生死记硬背罢了；如完全放手，让学生参悟文本，自由发挥，也可能导致学生的思维漫无边际。由此，如何点拨，就成为一个关键的教学环节。本教例巧设情景，让学生走近“种田人”，以旁观者的身份进行劝说，这样，激起了学生的兴趣，激活了学生的思维。同学们情真意切地“劝”，在不知不觉中已经把抽象、深奥的寓意领悟了。教师的一句轻轻点拨，却收到了四两拨千斤的效果。
师：（生读最后一段）这位种田人就这样在树桩旁等啊，等啊，任庄稼都荒废了，同学们，你想不想劝劝他啊？
（齐答：想）
生1：种田人啊，你不要在这里傻等了，兔子是不会再来了！
生2：种田人啊，你怎么这样糊涂，兔子撞在树桩上这样的事，是不会经常发生的，你不要心存幻想了。
生3：我说种田人啊，你怎么把偶然发生的一件事当作经常发生的呢？不要在傻等了，赶快种你的庄稼吧！
生4：只有靠自己的劳动，才会有实实在在的收获，不劳而获是靠不住的。
2、讲述语言要体现出强化和渲染。在教学《慈母情深》时，当学生读懂了母亲疲惫的深情时，教师对学生有如下随机的讲述：“母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复有着了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再，母亲的脸部不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？”（稍顿，全场一片静寂。）
3、评价语言要体现出体认和激励。如在学生朗读了《慈母情深》的重点语段之后，教师是这样评价的：“你是第一个举手的，冲着这一点，我要大书特书地表扬你。”“那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样通顺，这样字正腔圆，可见平时的基本功是相当扎实的。”“听得出，你在努力，在一点一点的进步，跟第一次朗读相比，我简直不敢相信自己的耳朵了。”

二、“嘈嘈切切错杂弹”“大珠小珠落玉盘”--课堂节奏之韵味

１、宜静不宜闹。诗味的课堂要避开几个误区：一是“闹腾”。有的课堂教学盲目追求热闹、兴奋，“大声吼、高举手、满堂走”贯穿着整个课堂；师生台上台下摩拳擦掌，手舞足蹈，课堂近似赛场和舞场。二是“忙碌”。有的课堂教学为了充分体现“合作、探究”而不断搬桌子，挪椅子，转身子，换位子。有时在一节课上现代教学技术无所不用，电光闪烁，声像流转，教师如爵士鼓手，忙得不可开交，学生目不暇接，眼花缭乱。三是“紧张”。有的课堂教学追求“容量大、节奏快、变式多”，学生忽而抬头看荧屏，忽而侧耳听录音，忽而转身去讨论，学生眼观六路，耳听八方。四是“煽情”，有些课堂教学，为了追求迭起，震撼人心的效果，调动各种手段虚张声势，大肆煽情，频繁表扬，动辄鼓掌，整个课堂充溢着过剩的激动和虚高的滥情。
人文情感的教育需要静。潮涨潮落，惊涛拍岸的情感冲击，固然给人留下深刻的印象，收到震撼人心的效果，但是，人文教育更需要悉心沉浸，潜心涵泳，需要在心灵纤敏之处的一丝感动，需要在心灵晦明之间的一线天光。大多情况下，情感教育不宜快餐化，不宜追求“疾雨地皮湿”的效果，而应是文火煲汤的浸透和温水泡茶的煨浓，在需要加强情感教育的地方，语文教育最需要做的是如何让学生默默感受，静静涵养，如何让那一份感动细细以心际划过，如何让那一份情愫悄悄在心底驻留。这样的情感教育才是语文教学的常态和本真，也可能更内在，更深刻，更为恒久。
２、宜简不宜繁。一位哲人说过：简单就是一种智慧。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，“删繁就简一树花”，达到课堂目标最优化。不足的设计要能牵一发而动全身，要少而精，让学生能跳一跳就能摘到桃子。学生不深思就能回答的不足尽量少提或不提。可有些阅读教学，不足一大串，深思价值几乎为零。
教学结构，教学历程，不足设计等应注重整合，用整合的思路，整合的不足，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。

三、“山雨欲来风满楼”“此时无声胜有声”--课堂氛围之韵味

1、音乐渲染氛围。随着科学技术的进展，多媒体课件走进了我们的语文课堂。将富有感染力的音乐和直观形象的画面引入课堂，能使学生积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，达到“入境始与亲”的境界。同时，优美的音乐，形象的画面还能够把学生迅速带入一种和谐、优雅的文化氛围。把音乐语言、图画语言和文本语言沟通起来，真正起到创设学习情景，渲染文化氛围，活跃课堂气氛，激活学生思维的目的
2、图画渲染氛围。教学《望月》这篇课文时，教师把许多不同“月亮”的优美画面和描写“月亮”的诗句有机组合，并配上古典音乐的旋律，向学生一一展示。（师：这是“大漠沙如雪，燕山月似钩”的边塞月，这是“海上生明月，天涯共此时”海上月，这是“明月松间照，清泉石上流”的林中月——）清幽的画面，优美的音乐，意蕴深邃的诗句烘托出一种宁静、厚重、高远的文化氛围，学生沉浸其中，接受文化的浸染，感受中华文化的博大精深。
3、语言渲染氛围。语文是最富文化内涵和最具有人文色彩的学科，语文课堂要让学生感受到文字的魅力，文学的魅力，文化的魅力。这种文化不仅来源于文本，还来源于教师的教学语言。一位优秀的语文教师要具备多种才能：出口成章，引经据典；妙语连珠，博古通今；反应机敏，幽默诙谐。课堂上教师丰富多彩的点评，抑扬顿挫的诵读，声情并茂的讲解，诙谐幽默的发问，无不折射出教师自身的文化底蕴和品位。又有多少诗人，寄情春光春色，春山春水，春花春草，咏出一首首脍炙人口的诗篇。”随后很自然地引出了苏轼，并随口吟出诗来。