情感,学生茉莉,情感,情感飞扬,让课堂“语文味”更浓

语文教学是作者、编者、教师和学生四者之间沟通感情的。，教学中教师要尽可能地创境渲染、引导朗读、想象导情、质疑等教学手段，给学生搭建情感交流、情感体验的平台，营造浓浓的情感场，让孩子沐浴，浸润，更好地引领学生准确地领会教学内容，达到文我合一的境界。
词　语文教学　情感　
情，可理解为情趣、情味、情感。教育理应是具有情感的事业，“人非草木，孰能无情”。著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在土地上。”语文教学更应是充满情感的活动。课文是信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要让学生学懂、学好一篇文章，就牢牢抓住文情感因素，对字词句的品读，与作者、与文本人物深入地情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，学生的情感共鸣，更好地去知识，掌握技能，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。
一、入境
要探课文的意入境，入了境，才能探出作品意。，在语文教学中，教师要把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境中，让仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶。要发挥现代教育技术的优势，如音频、视频、幻灯片等手段，为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生的情感体验。
教学《大海中永生》这篇课文时，学生年龄小，或间接过当年伟人骨灰撒大海的催人泪下的场面，缺乏有关历史的感性经验，给教学了的难度。为决这一难题，教学时，教师可视频和音频，介绍历史背景，放映当年伟人骨灰撒入大海的实况，配以哀乐，这样就可把学生带到当时的情境中。再现历史情境，再现生动的画面和悲壮哀婉的音乐，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣。
我在教学《二泉映月》一文时，课堂上多次引导学生在《二泉映月》的乐曲声中品读课文，欣赏语言，要求学生边读边想，领悟盲人阿炳是借“乐声”倾吐的“心声”的，他在用“心”演奏。此时，乐声还是这样的乐声，课文还是同样的课文，但境界却早已是原来的境界了。学生经由“乐声”的渲染感知，品读文本的意境领悟，进而升迁至“读出心声”时的心境。这一阅读境界的提升，亦是学生言语智慧、言语情怀和言语人格的重新确立和建构。
二、朗读
文章的情感外在的东西，教师强加给学生的，透过语言文字渗透在字里行间的。声情并茂的朗读，可激发学生的情感，使学生走进课文，走进作者的内心，与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声，体味到文章的情感。
教学《二泉映月》时，有位教师这样指导朗读——师：“一边是苦难、屈辱、悲惨，一边却是热爱、向往、追求，这阿炳的坎坷啊!这在中秋之夜，终于化作了这样的心声……”生1(朗读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”师：“想到被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕……”生2(朗读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”师：“想到别人吃着团圆饭，却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕……”生3(朗读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”师：“想到穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕……”生4(朗读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”师：“想到十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于以二泉的流水中听到这样的声音……”生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”
教师用本真的策略教学论文，发挥自身的资源，或用语言渲染气氛，或用语言创设情境，引导学生一遍一遍地读、一遍一遍地想。就这样，同话用同样的方式，学生读了5遍，但每一遍的朗读都蕴含着教师精心的情境设计，在步步深化的朗读教学中，把学生的情感引向纵深，推入。简单中见深刻，中有递进，朗读教学的新境界。
三、想象
情感是躲在文字后面的精灵。你要触摸到神秘的精灵，是要有策略教学论文和技艺的。想象非常的策略教学论文。
教学《次抱母亲》一文，有位教师是这样引导学生以“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到长大”一段中感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情的：
师：“你能想象出母亲‘手里拉着、背上背着、肩上挑着’翻山越岭的情景吗?”生1：“山路崎岖……”生2：“道路泥泞……”生3：“骄阳似火……”生4：“寒风凛冽……”
[出示书上的插图，引导学生观察母亲的手、背、肩、脚，感受母亲在用整个身体艰难地挑着“担子”：手里要给拉着的孩子一把力，另一只手要扶着扁担，背上背着，肩上挑着，翻山越岭，感受担子的沉重。]
师：“在崎岖的山路上，母亲……”生(读)：“手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。”师：“在泥泞的道路上，母亲……”生(读)：“手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。”师：“在骄阳似火的晌午……”生(读)：“手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。”师：“在寒风凛冽的黄昏……”生(读)：“手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭。”师：“就这样‘总是’，就这样‘春、夏、秋、冬’，‘年复一年’，直到长大后……”生(齐读)：“干活了，但逢有重担，母亲总是叫放下，让她来挑。”师：“这记忆母亲!那个挑着重担翻山越岭似乎力大无穷的母亲。”
个非常成功的“想象导情”教学片段，想象，能引领学生走进无限的情感空间，学生在想象中驰骋思维，生成情感，走进文本，走进心灵。
四、质疑
情智语文告诉：所谓要有价值的理由，要能敏锐地捕捉到隐藏在文本矛盾冲突。教师要发动学生去各样的矛盾冲突，并在理解这些矛盾冲突中启迪智慧、深化情感体验。
孙双金老师上的《二泉映月》让学生热泪盈眶，很的因素，引导学生了文本性冲突：中秋之夜，小阿炳随父亲来到二泉边赏月，父亲问他听到，他说除了水声也听到。父亲说：“你还小，等你长大了，你就能听到奇妙的声音。”阿炳长大，眼睛盲了，又是中秋之夜，他来到二泉边，却只听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊，唯独听到奇妙的声音。“是阿炳的父亲说错了吗?”带着理由，学生走进了阿炳的精神世界，理解了阿炳人性中
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最光明的东西——跟命运抗争、扼住命运的喉咙去创造世间最美妙的音乐。
文本多义的，尤其是文学文本，所谓“诗无达诂”。多义的文本到处隐藏着理解上的矛盾冲突，找到了这些矛盾冲突，就找到了用于教学的有价值的理由，找到了课堂的绝佳切入点，找到了点燃学生思维的火种。
五、表达
“情动而辞发”，教师营造了“未成曲调先有情”的情感氛围，有了这样的基调，学生们就能地、自主地、舒展地徜徉在诗意的课堂上。学生多维的视角、多元的感悟、多向的对话，在教师这一“组织者”的引导下，有序地着。学生与文本的对话走向深入，课堂成了师生绿色的生命舞台。
我在教学《爱如茉莉》一文时，引导学生表达，感受父母间那份浓浓的爱。
片段一品读文章的第9至第16小节，感悟真爱。师：“走进那个早晨，走进爸爸妈妈平平淡淡的爱中，让听一听的真情道白。”(引导学生变换角色读爸妈的话)师：“此时的‘我’就在门外，倾听着父母感人的对话——‘爸爸对妈妈说……妈妈深情地对爸爸说……’”(学生紧扣文本，发挥想象，移情至，成功地完成了爸妈真情的面对面的对白)
片段二　赏读感悟，表达升华。师(引读)：“病房里，那束茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到的心中。‘钻’是意思?”生：“。”师：“仅是花香‘我’的心中吗?”生：“还有美好的真爱。”师：“让一起读读这一自然段。”(学生齐读)师：“此时，我真的感悟到了爱如茉莉。”(出示：哦，爱如茉莉，爱如莱莉)师(引读，出示小诗，其实文章内容的精要)：“爱是吃完再说的细心，爱是直奔医院的声音，爱是布满血丝的眼睛，爱是麻木也不敢动的体贴。哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”师：“‘哦’是一下子明白过来的意思，那么‘我’以中感受到了?”生：“真爱在平淡的生活中。”生：“真爱就像茉莉一样平淡无奇、洁白纯净。”……
师：“是啊，真爱在平凡的细节中。你能用‘爱是……，爱是……’来表达你所感受到的爱吗?”(引导学生打开思路，由父母间的爱到长辈对晚辈的爱再到社会的关爱，广博的爱)生：“爱是夏天里的一把扇子，爱是冬天里温暖的棉衣。”生：“爱是一杯热腾腾的奶茶，爱是一碗香喷喷的米饭。”生：“爱是妈妈的眼泪、爸爸的巴掌。”生：“爱是轻轻地叮咛、步步地回首。”生：“爱是彼此不计回报的给予。”……
在学生理解了真爱的内涵后，教师引导学生表达出心爱。这些个性的表达既课文，又不拘泥于文章的表达形式；学生在抒发真情的，对爱的认识有了的提高。
语文课堂是“情感地带”，只要准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架起一座桥梁，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操，达到文与意的融合。让用心去经营着充满生命活力的“情感课堂”，让的语文课堂情感飞扬，让语文课堂的“语文味”更浓。
文献：
巢宗祺等，语文课程标准(实验稿)解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2004
邵军，体验积极对话[J]，小学语文探讨，2005，(1)
[3]孙双金，情智语文[J]，语文教学通讯，2006,(34)
[4]孙双金，情智语文论述与实践的探讨(下)[J]小学教学(语文)，2007，(4)
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