学生,关注情感体验,让语文课堂焕发光彩和活力写作策略

“工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。”语文教育的人文性，在“以人为本”：人的自然进展，生命的健康成长，承认个体差别、尊重个性的健康进展，情感的熏陶、感染，尊重个体的独特体验。，语文教学中，要努力创设和谐、欢快的人文氛围，以进展学生个性为原则，让学生自主实践、自主探究、自我评价。那么，如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力呢？以入手。

一、以情感打动学生，渲染课堂气氛

小学语文教材，具有的人文内涵，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的感受，单纯教字、词、句、篇，师生则游离于文本情感之外，则把本来生动感人的文本，讲得形散神离，枯燥无味。这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情感淡漠了，文本的人文内涵了。失去了对情感的感受，也就失去了文本的灵魂。只讲其表，不解其理的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教，学生厌学的后果。，在阅读教学中，挖掘和感受课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文本讲得情景交融，达到“情融融、意切切”的境界，语文的人文性。
那么，这样的情感以何而来呢？我想，教师的呆板说教，也书上的白纸黑字。学生朗读，归结而的心情和感受。学生朗读文本最最的实践活动，才能体味文本的人文内涵。学生感情了，文章的内涵也便知晓了。范读课文，指导朗读是传导感情的手段。教师的立场、、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有的影响。，教师在课堂上始终要保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，青春活力，给学生蓬勃向上的感染力量。要教师的范读传导感情。教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，情感自然会传导给学生。

二、选择个性化的阅读方式，自主学习

的学生是个具有个性的活生生的人，的个性差别是客观有着的。在课堂上，教师要学生进展的潜在性、性、差别性，要让学生兴趣、、，学会选择自学内容、自学策略、自学形式，在教师指导下自主学习。

三、自主实践，体验成功的快乐

美国著名心理学家威廉詹姆士：“人类本质中最殷切的需求是渴望被。”所以，新型的语文教学课堂是学生体现的课堂。让展示的学习成果，感受到成功的喜悦，才能使其个性积极因素发挥。新课标：“以教师的浅析来代替学生的阅读实践”。在教学中，教师要学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。弘扬人文精神，使学生在学习中体验到成功。
学习《司马迁发愤写史记》一课，教师一开始创设情境：“同学们，在家里、社会上或学校里，你们受过委屈、挫折非常不公正的待遇吗？有，你们是怎么对待的呢？是忍受？反击？还是依然坚强？你们的体现和今天要学习的人物司马迁比，你感觉到是你坚强还是司马迁了不起？”为了，学生就认真地读课文，去找的内容，开始了与文本积极的对话。交流了阅读内容后，教师让学生谈谈的有见解的理由。一石激起千层浪，学生积极性高涨，学生选择合作伙伴，积极探讨，将的与司马迁所受的打击来比较，的，还请同学评判。

四、学生自悟，体验独特的情感

人文个性化教学，应促使学生在教师的爱护、尊重和期待中探究。让学生学会面对陌生领域，去搜集、筛选，寻求答案。教学中，教师要始终做到“尊重学生在学习独特体验”。，教学设计少预设，多生成——在探究中享受学习的快乐。
在这互相提问，互相讨论中，学生们互相启发，互相推动。在这和谐、自由、宽松、温馨的学习氛围中，学生们无拘无束，共享彼此的深思，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，以而个体的超越，走向成功。
总之，在小学语文教学中，学生人文个性化阅读，还尊重学生的阅读权利、阅读感受，让有的空间、机会自由地选择，自由地实践。达到如魏书生所说的“教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生能事，学生能讲明白的知识，尽可能让学生讲”。这样，学生的个性才能得以张扬，人文精神才得以渗透。语文课程充满了人性的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑，处处闪耀着人文的光彩。让举起现代人文的旗帜，让语文教学焕发出生命的活力吧！
（作者单位 江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）