语文,让缺失语文味回归课堂写作策略

眼下语文新课程革新初中英语教学论文火如荼地着，提高语文教学的性是革新初中英语教学论文的。君不见语文课堂热闹非凡，但文本冷冷清清，学习任务淡化；学生个性张扬，但思想贫乏苍白，情感贫弱无力。这样的语文课忽视了语文教育自身的特性和功能，缺失了语文教育的本色，有着着大量异化变味的现象——“语文味”依然行走在的语文课堂边缘。

一、语文课堂充满浓郁的语文味

那是语文味呢?“语文味”教学流派创立者程少堂：所谓语文味，是指在语文教学中，在主张语文教学要返璞归真的思想指导下，以共生互学的师生联系和渗透教师的生命体验为，以提高学生的语文素养、学生的存活智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的教学个性与文化气息的，又陶醉的诗意美感与自由境界。［1 ］
以为，的语文教学要用“语文的方式”，引导学生实实在在的接触文本，生动、扎实的言语实践活动把握文本言语的“精、气、神”，以而使语文课洋溢着浓郁的语文味，使学生对语文学习更有兴趣，进而爱上语文，乐在。相反，离开语言的读、悟、品、写，造成语文学习任务的旁落，那是语文课了！

二、中学语文教学语文味的缺失

造成中学语文教学语文味缺失的理由是多的。长期以来，本着政治功利主义目的，语文德育被越来越狭隘化，思想政治教育几乎成了全部内容。强权和政治使语文空壳，失去原味，造成人文价值、人文底蕴的流失。加上“考试”的指挥棒让语文课堂上充斥着教师的满堂灌和学生拼命的记笔记，然后死记硬背，语文的教学与学习，完机械化方式化。近几年来，新课程标准了“综合性学习”的崭新理念，更加强调语文与社会进展、科技进步的联系和其他课程的沟通，但实践中，老师把语文课上成了政治课或综合课，搞泛化教育，导致了语文味的缺失。以直观的视觉、听觉而著称的多媒体有时也传达文学语言的内涵。诸多理由致使语文课堂“语文味”的缺失。而这势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。，语文教师应致力于让渐行渐远的“语文味”回归语文教学。

三、让缺失的语文味回归课堂的途径

以的教学策略教学论文和对策而言，让缺失的语文味回归课堂又有哪些显性、可操作且行之的路径呢?以为以几：

1.用饱含感情的诵读读出语文味

叶圣陶先生向来主张“美读法”，他说：“所谓美读，把作者的情感在读的时候传达出来，……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，不知不觉，内容与理法化为读者的东西了，最可贵的境界。” ［2 ］教师先不要讲解，放手让学生原汁原味的朗读文本，增加对文章的感受。当感性认识越发细腻而真切时，学生自然会对文本产生更深层次的认识，进而品位、鉴赏文本之美的佳境。《记念刘和珍君》一课，光靠老师讲解，就会文章很晦涩，而听录音、有感情地去诵读，就会深切体味到作者深沉的悲愤之情。当学生用、低沉的语调读烈士的遇害时，读出了作者沉痛的心情，当学生用高亢、激越的语调读一连串短句体现当局的凶残和流言家的卑劣时，又读出了作者的愤激之情。又如读古乐府民歌《孔雀东南飞》，在个性鲜明的人物对话中，学生感受到了刘兰芝、焦仲卿对爱情的忠贞不渝，感受到了封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。语文课堂应让学生沉浸在语言文字中，诵读，读出情趣、读出、读出个性，那语文味也就出来了。

2.在字斟句酌中品出语文味

贾岛诗云“两句三年得，一吟双泪流”。咬文嚼字的策略教学论文也运用在语文课堂上。教师要引导学生品味语言，反复揣摩、推敲、涵泳，习得语言，语感。，《荷塘月色》中有这样——“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上”。作者为用“画”在荷叶上，而不用“映”呢？教师引导学生仔细揣摩，比较“画”和“映”这两个字，就会感受到“画”字显然比“映”字更逼真，更美感，也更能表达出作者的喜爱之情。在浅析文本的时候，能抓住像“画”字这样的字来咀嚼品味，“语文味”也就出来了。
其实，慧眼独具的教师执着于此。特级教师陈日亮以《祝福》为例的一次讲座给我印象极深。文本中祥林嫂对鲁镇的男男女女讲述阿毛的故事时为是称“的阿毛”，而鲁镇的男男女女却称“你们的阿毛”？学生沉浸文本，研讨过后明确：祥林嫂口“”是指的她丈夫、儿子和她。丈夫已经死了，“”就只剩下她和阿毛，现在阿毛被狼吃了，表面上是“的阿毛了”，但实际上已经“‘’了”！这看似寻常的话里，传达的是失去相依为命的亲人的无比孤独与悲苦，也暗示了祥林嫂的悲惨结局。而鲁镇的男男女女，集体无意识地把不幸的祥林嫂看做“你们”，而以咀嚼鉴赏“你们”的不幸为乐，在麻木中体验着自我。多么感慨的悲哀啊！
陈日亮老师的浅析，让我感触颇深。语文学习，以本质上说来学习使用语言文字。语文教师要时常咀嚼文字，并引导养成学生品味文字的习惯，这样不但能加深对文本理解，更能悟出文字运用之妙，提高对语言文字的敏感性，提升学生的审美能力。
3．在情境的创设中悟出语文味
语文是最人性美和人情味的学科，课本课文，议论文和文，都渗透着作者的爱憎情感和审美态度。，语文教师是热爱生活，充满，还会“煽情”的人。在课堂上准确把握作者的情感点和学生的情感点，创设声情并茂的语文课堂，使学生在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，沿着作者的情感阶梯，步迈向情感，产生情感共鸣，以而受到熏陶，启迪。
教学《春江花月夜》，我先播放配乐朗诵。古筝乐曲《春江花月夜》的缓缓响起，营造宁静而又和谐的课堂氛围。伴着乐曲的流转，再配以图片，学生的情绪也被逐渐感染，数学生沉浸在诗歌的意境当中，眼前仿佛出现了辽阔的海面、皎洁的明月……以而领悟了全诗“哀而不伤”的基调，美的享受。，良好的情境创设对于学生领会文学作品的内涵，具有很大的推动初中语文教学论文作用。

4.在动笔频频的运用中写出语文味

语文教学是学生“听、说、读、写”活动的。读是，是为写做准备；写是运用，是更深入的阅读。“读写”给学生静思默想的机会，使学生调到阅读积累，将阅读所得实践运用，自由地遨游于读写的广阔天地，以而提升学生的语文趣味。
“读写”是阅读中在字里行间的批注；是对课文整体感悟的文字诉求；是优美词句的摘抄与运用；是学了课文或某个片段的仿写……。比如在上《滕王阁序》时，设置鉴赏练笔，要求学生当堂写小作文：“哪或段是你心最爱，请以鉴赏或改写的方式写下来”；上完《赤壁赋》又布置了一道练笔题：“作文命题，你对苏东坡的，补写2004年重庆高考满分作文《独上高楼》段，文意贯通。”学生纷纷练笔，效果甚好。再比如学习了苏洵的《六国论》，学生们就迫不及待地在的议论文写作中尝试运用上了“举例论证”、“比较论证”、“比喻论证”、“引用论证”等论证手法，一改以前写议论文使用单一论证手法的做法。这样的写调动了学生的性、积极性，使学生由不会阅读到逐渐学会阅读，不会表达到乐意表达。在动笔频频的运用中，深化了对课文的理解，品味了文章的情感，训练了写作的语感，语言文字的芳香之味自然流淌。
总之，语文教师要高举“语文味”的大旗，致力开拓语文教改的新局面，让缺失的语文味回归课堂；让学生在对语言的理解、感悟、品味、运用的复杂中，感受到语文学习的无穷魅力，让“语文味儿”诗意地栖息在新课标下的语文教学中。
文献：
［1］程少堂：《语文味究竟是》，《语文月刊》2009年第5期。
［2］叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年，第125页。
（责任编辑：石修银）