探究,高中物理教学中培养学生探究力误区

：探究激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦，探究式学习倡导学生的参与，其特点是自主性，实践性，综合性，开放性。，在实际教学活动中，却出现了理由，有的探究，有的找不到有价值的探究理由，有的不动脑筋盲目照搬，为会出现这些理由，其内在的根源是，教师如何解决这些理由，将以实际的教学案例谈谈自已的。
词：探究教学；理由根源；解决案例
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0087-02
课堂是师生传达的接受可持进展教育理念的阵地，是学生学习知识，增加技能的渠道，是开发潜能与夯实基柮的训练基地。遵循“探究，综合渗透，合作活动，知行并进”的教学原则。全面教学大纲所要求的教学。建立高效低耗的课堂教学方式，培养学生归纳、比较、浅析、综合、等能力，引导学生选择掌握正确的学习策略教学论文与思维方式，提高教学质量，减轻课业负担，是广大一线教师不断追求与探讨的教学效果。新课改与教学方式的不断革新，在高中物理教学中培养学生探究力越来越受教师的。理由，在教学活动有着误区。将以作者的切身谈谈所有着的误区与解决策略教学论文。

一、缺少、探究无效是高中物理教学现象

案例：在讲解“自由落体”时，教师在课上出示了这样探究理由：在日常生活中，见到滴水、落石、落苹果、雨滴、跳伞等现象。这些物体的下落速度相同。请各小组合作探究。各小组同学开始分头讨论。很快有学生发言：“它们的下落速度是相同的。”，也有的学生发言：“它们的下落速度是不相同”。每个小组都有自已不同的结果。而对于为会相同或不相同，同学却说出理由。老师只好自已说出结果。探究活动只好就此收手。
解决思路：出现探究无效的理由，是教师为学生可供探究的背景。学生只能凭已有的点滴认识去解决理由，所以达到教师的预设。是学生探究的依托。那么，教师该如何为学生探究服务呢？
1.要选取学生却很的。如上面讲到的案例之所以失败，学生掌握的。理解物体下落受外部条件的影响，而理解与感受受哪些因素的影响，自由落体的规律。
2.要选取启发思维的典型。如对于“自由落体”的实验，教师实验所的，如牛顿管、铁片、纸片、钢球、刻度尺。给学生实验案例让学生自已实验来解决探究理由。
3.要选取能指引学生认识冲突的。如对于同一物体在不同的环境下，自由落体的速度相同，是不同的物体在相同的环境下，自由落体的速度相同。这些类似的理由同学之间的冲突。所以教师在时，要这的选取。
总之，教师在选取时，要目的明确，去伪存真，筛选出能启发学生思维，能多角度探究，解决理由的。

二、照搬知识伪探究是高中物理教学中亟待解决的理由

案例：有些教师在教学活动中，为了摆脱传统的教学方式的限制。让自已以“老教师”成长为“新教师”，在展开复习时，大胆地尝试探究式教学，了这样的理由：“动量守恒定律的内容是”，“液体内部压强与深度和液体密度的联系”等类似的理由。结果，学生很简单地把教材内容照抄，成了不折不扣的知识“搬运工”，既提炼、整合，也质疑、。
解决思路：探究要因学生的学情而异，还要因教学内容而异。课型的不同，教学各异，探究的策略教学论文也就有天壤之别，新授课，学生初步接触新知，就要以调动学生学习兴趣入手，创设理由情境引导学生深思小学英语教学论文和探究；练习课要以巩固新知、灵活运用入手，创设情境引发质疑，探究，复习课要以回顾旧知、构建知识系统入手探究。以理由案例中复习“动量守恒定律”为例，学生的认识特点，先“动量守恒定律的定义动理与动能之间的联系”。使学生能回忆起关于定律的知识。然后再“动量守恒定律的条件定律的运用”，这样层层深入，步步推进，便于学生理解“动量守恒定律”知识的系统提炼和整合。

三、理顺探究与展示的联系是高中物理教学追求的

案例：在学习《探讨加速度与力、质量的联系》的公开课时，教师组织学生探究如下理由：（1）如何消除阻力影响？（2）固定物体质量不变，转变初中数学教学论文外力，加速度和外力的联系。（3）固定外力不变，转变初中数学教学论文物体质量，加速度和质量的联系。理由后让学生看书、分组讨论、：量不变时，加速度与外力成正比；外力不变时，加速度与质量成反比。整个教学的学生展示时间5分钟，且完成“检测反馈”。事后，老师说：“有探究就行了，展示属于多余的，展示，检测反馈就完成了”。
解决思路：老师小组成果展示是多余的，理由是弄清展示与探究的实质。探究是学生积极学习新知识，新理由，浅析新理由、解决新理由的学习策略教学论文，重在培养学生的革新能力的实验能力。展示是小组内，全班范围内探究成果汇报，交流是暴露理由的形式。探究与展示是环环相扣的整体，是重“探究”轻“展示”的。
探究为展示了，展示的精彩恰是探究成果的汇报，失去了探究，展示也就失去了精彩。展示为探究成果了分亨的空间，展示，也就了质疑对抗，也能分享成果，学生展示仅是理由的答案，小组探究思维的，是小组的思想智慧，体验的是成功的喜悦。
展示学生生成理由深入探究的，小组在评判，质疑中自然会生成新的理由，这又会推动初中语文教学论文理由探究的深入。理由的生成，探究也就失去了意认，学习体验也就谈深刻。
显然，这位老师滥用探究，探究的理由设计不，设计了多个探究理由，为探究而探。将简单的理由复杂化，既无实际作用小学数学教学论文，又锻炼不了学生的能力，学生忙这忙那，表面热热闹闹，实则思维游离，无序，把宝贵的时间白白地掉了，而要探究的教学难点突破，学生的探囊取物究能力又提高，抱怨“反馈”的时间是展示，展示岂冤哉。，探究要有性，要，在实践教学中要把探究落到实处。