直觉,高中物理教学中培养学生直觉思维和逻辑思维尝试写作

：培养学生的革新思维能力是物理新课标的理念，教育革新初中英语教学论文的重中之重。直觉思维、逻辑思维是科学革新能力的组成，学生思维能力的，是学生学习物理时所的两种能力技艺。，在物理课堂教学中，培养和训练学生的直觉思维和逻辑思维能力，是培养具有革新意识、勇攀科学高峰的途径。
词：直觉思维；逻辑思维；能力
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148(2012)5(S)-0016-3
1　理由的
《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2010-2020年)》“高中阶段教育是学生个性形成、自主进展的时期，对提高国民素质和培养革新人才具有特殊作用小学数学教学论文”。革新人才是社会进展的，是富强和民族兴旺的。而革新人才的培养又来自于学校的素质教育，素质教育质量的提高又各学科对学生创造性思维能力的培养。高中物理教学要适应进展的要求，采取恰当的教学方式、教学策略教学论文和手段，多角度、多、多层次地培养学生的创造性思维。直觉思维和逻辑思维是创造性思维的组成，以物理、规律和实验教学等，在物理教学实践中对学生尝试了这两种思维的培养。
2　两种思维的概述

2.1两种思维的定义

直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而领悟事物本质的思维形式。广义上的直觉是指的认知、情感和意志活动在内的心理现象，即它是认知、认知方式，还是情感和意志的活动。而狭义上的直觉是指人类的的思维方式，当把直觉认知和思维方式时，便称之为直觉思维。狭义上的直觉或直觉思维，人脑对于突然出现在面前的事物、新现象、新理由联系的迅速识别、敏锐而深入洞察，的本质理解和综合的整体判断。
逻辑思维是人脑的理性活动，是人脑对客观事物间接的，是在认识中于、判断、推理现实的，并科学的抽象揭示事物的本质。思维把感性认识阶段的对于事物认识的信息抽象成，运用判断，并按逻辑联系推理，以而产生新的认识。

2.2两种思维的联系

直觉思维和逻辑思维有着区别：(1)思维形式的区别：直觉思维最的体现形式是直觉的判断、直觉的想象和直觉的启发。它们常常于统一的思维之中，也要以判断的形式出现；逻辑思维的体现形式，是以物理、规律出发，浅析、比较、判断、推理等形式而合乎逻辑的。(2)思维策略教学论文的区别：直觉思维的策略教学论文，以省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质，并迅速作出的猜测、想象或突然的顿悟；逻辑思维的策略教学论文，是逻辑比较和分类、浅析和综合、抽象和、归纳和演绎。(3)思维的区别：直觉思维是以猜测、想象出发，固定的思维方式，也知识和经验，但不完全依赖知识和经验：逻辑思维是建立在现成的知识和经验上的，离开已有的知识和经验，逻辑思维便。(4)思维特点的区别：直觉思维具有性、突发性、或然性、非逻辑性等特点；逻辑思维具有自觉性、性、问接性和必定教育论文性的特点。
直觉思维与逻辑思维相比显著的区别和不同，但直觉思维与逻辑思维的发生和形成并不矛盾：其一，渗透。直觉思维以知识经验为，而知识经验又是逻辑思维活动的结果。直觉是人脑在知识经验的上，对客观现象的整体性反应，以往的知识经验，影响其直觉思维的高低。其二，补充。在理由的解决中，当逻辑思维方式奏效时，直觉思维的作用便会凸现。而在直觉思维的探讨初步成果，则逻辑思维去验证。所以说，直觉思维和逻辑思维是科学进步的“两翼”。
3　高中物理教学中培养学生直觉思维和逻辑思维的尝试

3.1教学培养学生的两种思维

是学科结构的最的要素，是“框架”的“交结点”，是思维的“细胞”。是物理呢?物理是对物理现象的，是以个别的物理现象、的和中抽象出的具有相同本质的物理实体。物理是物理知识的，是物理现象的本质抽象，它是在感知大量的上，经过浅析、综合、抽象、等思维活动，把感性认识升华到理性认识，认识的飞跃，是使学生形成的。，在物理教学中，的引入、的形成是培养与训练学生的直觉思维和逻辑思维的途径。
在物理教学中，以生活中常见的现象出发，点燃学生思维的兴奋点，让学生积极参与到物理的形成中来，在理解的上，再去解决实际理由。，加速度的，它既是教学的难点。在引入加速度时，列举生活现象，公路上的红绿灯，当红灯转变成绿灯时，车辆启动的，小轿车很快地“冲”出斑马线，而货车则“慢吞吞”地离开斑马线。提问：司空见惯的现象，小轿车运动得快，货车运动得慢吗?学生直觉的判断：这它们运动得快还是运动得慢，运动得快、慢是表示速度。提问：了样的物理现象呢?学生比较浅析，得知此中的是速度的变化，小轿车速度变化快，货车速度变化慢。让学生回忆上一节速度的物理作用小学数学教学论文，速度是表示运动快慢的物理量，是位移与发生这段位移所用时间的比值。学生感受到物理学中描述快慢的物理量都与时间有联系。上，学生的逻辑推理，的“劳动”加速度的。加速度是表示速度变化快慢的物理量，是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。对速度定义的理解，让学生感受加速度与速度的变化量、时间之间的联系。在中，培养和训练了学生的直觉思维和逻辑思维，也培养了学生科学的学习策略教学论文。也为后面学习用比值定义的物理量的打下。
直觉的启发与联想、类比密切的联系。它实际上是对两种事物点的寻求。在教学中，让学生直觉地联想生活，在生活中寻找原形的办法就使学生很的接受新知识，对培养学生的直觉思维与逻辑思维能力有很大。所以，教师在抽象的教学中，引导学生找到抽象的“原形”，突破教学难点。，电场“电势能”与“电势”是高中物理教学的两个难点，在探究好电场力做功的特点。启发学生深思小学英语教学论文：以前所学内容中，力做功的特点与电场力?学生就会突然想到重力，这样就自然将电场与重力场联系到一起类比，浅析它们相应的物理量：电势能与重力势能、电势与等，学生的内在潜能被激发出来，学习的兴趣被调动，尝到了思维的乐趣，这样两个教学难点就轻而易举地被突破了。同样，电容器的电容是比较抽象的，若把电容器跟盛水的直筒容器比较，水量于电荷量，水深于电势差。水量与水深的比值容器的横截面积，比值会随水量、水深的变化而变化吗?答案是显而易见的。电容器的电荷量与电势差的比值就表示电容器的电容，那么，电容器的电容与电荷量、电势差有关吗?不同的直筒容器使它们的水面升高1厘米所需的水量相同吗?不同的电容器电势差增加1伏所需的电荷量呢?上，学生逻辑思维电容的物理作用小学数学教学论文。
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