谈新课标下如何培养学生语文素养

高中语文新课程标准的实施为高中语文教学灌入了新的活力和动力，语文老师应该对当前新课程下高中语文课堂教学进行深刻浅析，秉持新课标的理念来提升语文教学效率，培养学生的语文素养。以往的高中语文教学中语文的作用基本上褪去了其基本的内涵，其目的性日益显著，一篇优美的文章通常是被分解成字、词、句去供学生剖析；一篇习作往往是要求学生做到格式、框架完整，用词华丽，这些都在一定程度上忽略了文章本身的特性：对于美的欣赏和体验。高中语文新课标提出：“高中语文课程应该进一步提升学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终生学习和个性进展奠定基础。”新课标下的语文教育要求减轻语文的工具性，转向其对德育、素质的培养。高中语文的素养主要可以以其人文内涵、审美理念和情感培养等方面来展现。新课标的提出强调了语文教育对于学生的审美理念的感官教育，以而全面推动德育和情感的进展。这就要求在日后的语文教学中应将人文内涵、审美理念、情感教育融入教学活动之中，全面提升学生的语文素养。

一、教学中培养学生的语文素养，让学生感受道德审美

教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具，因而工具性实际是强调课程功能和教学目的的。人们利用语言来进行思维，通过交流表达情感，还能造成预期的行为事实。语文的人文性指的是语文学习历程中人实现自我成长的历程，在此历程中，尊重生命价值和人的文化多样性，是教师的责任和义务。语文教育的实践主体是人，是教师与学生的情感交流，是教师与学生跟文本之间的交流。语文的工具性和人文性相互统一，语文课程必须面向全体学生，让学生以文本中获得基本的语文素养，以与教师的交流中获得情感支持，在扎扎实实的练习中同时感受情感熏陶和道德审美。这是学生的进展和社会进展的实际需要，是素质教育的根本目的，是注重健全学生人格的教育。

二、语文教学中活跃课堂气氛，激活学生思维

随着新课程革新的纵深推进，课堂教学备受重视和探讨，优效性教学成了广大教师的追求。然而在高中语文课堂教学中仍有着着这样的不足：课堂教学行为随意、盲目，大大降低了课堂教学的效率。认为优质高效就是40分钟老师传授的知识多，“满堂灌”的情况依然有着。教学方式单一，忽略了学存活在视觉型、听觉型等学习方式的差别。优效的教学方式包含目标的优效设置、历程的优效组织及效果的优效达成。目标的优效设置要求教师尊重学生的学习起点、学习方式、个性差别；效果的优效达成并非指40分钟老师传授的知识多，而是学生对知识能力生成度高；历程的优效组织关键以学生为主体，想方设法让学生在语文课上“动”起来，真正把“讲堂”变成“学堂”。

三、实施多层次多样化教学，提升学生的审美意识

只有当人对某一事物产生了浓厚的兴趣后，才会竭尽全力去发现、去探究、去学习。学习语文也是一样的，只有当学生对语文这一学科产生了兴趣，才能将他们学习的积极性、记忆力、想象力等调动到最大限度。若单纯用枯燥乏味的授课方式，肯定无法引起学生的兴趣，实际上，语文教学难就难在调动学生的积极性，多年来的教学方式，固定了老师的授课方式和学生的学习方式，都认为语文只是单纯对课文进行大致的概括、划分段落、总结大意、提出中心思想等等，这样对语文教学十分不利，那我们怎么调动学生上课的积极性呢？利用多层次、多种方式策略进行课文导入。个人认为课文导入是很关键的，一个好的课文导入能够引起学生足够的兴趣和关注，在他们对课文有了好奇心，有了想读下去、想学下去、想了解下去的后，这节课就成功了一半。而导入的策略可以多种多样，如用故事、童话、传说、寓言等方式导入。

四、语文教学中注意阅读素材的积累，培养学生语言表达能力

良好的语言表达能力既需要大量的语言素材的积淀，也需要个人语言思维能力的辅助。特别是在高中语文的教学进程中，培养语言思维能力占据着更重要的地位。传统的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容制约在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。这样的阅读很难转化成个人的需要，学生必定不会将阅读转化为自己语言表达的内需。所以我们的阅读教学应该实行“放养式”，指导学生根据自己的爱好利用书籍、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提升阅读浅析能力，以而提升自己的语言表达能力。为完成这一教学目标，首先就要科学安排阅读内容，做好语言表达的积累工作。趣味性和实用性应成为阅读内容安排的两大原则，趣味性是为了满足学生的知识接受心理，激发他们的学习兴趣，实用性则是为了语言实践活动而服务的。同时，阅读内容最好具备一定的时代气息，尽量做到新鲜有趣。阅读文本可以包含社会热点、人文动向、名人名言等内容。
总之，新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的新型教学方式。以讲析为主要特点的课堂教学把学生当成纯粹的“听客”或“看客”，其结果必定会消磨学生求知的主动性和积极性。为师者要善于设计不足供学生探究，变“喂食法”为“觅食法”。布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不能成为一种艺术了。”把原先一问一答变成互问互答，变成讨论中理解，我们老师要在认真倾听中善于发现，以学生讨论中、回答中了解学生对知识的理解程度，我们采取相应对策，调整教学安排。这个合作，是师生的合作。
（作者单位：河南省襄城高中）