分析识字新课标下小学低年级学生识字教学

【摘要】学生有了一定的识字量，才能比较顺利的进行阅读，从而拓宽知识面，提高学习语文的能力。在识字教学中，教师稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如若一味的让低年级儿童机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。新课程标准强调：教学应以学生为本，要从"学生"出发设计教学内容和教学方法。
【关键词】新课标 小学识字 教学
新课程标准规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个。因而识字教学是低年级语文教学的重要教学内容，也是教学的难点。在识字教学中，教师稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如若一味的让低年级儿童机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。新课程标准强调：教学应以学生为本，要从"学生"出发设计教学内容和教学方法。所以，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，进而培养识字能力。充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，以达到多识字的目的。

1.以多种形式，激发识字兴趣

小学生的学习积极性主要来自兴趣。兴趣越浓，积极性就越高。所以说："兴趣是最好的老师。"只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学习。低年级孩子的年龄小，有意注意的时间短。一堂课中如何抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
在传统的识字教学中，我们的教师总是注重齐读齐记，忽视学生这一主体，更无视学生的兴趣。乍听起来，课堂内俨然有序。实际上学生不过在人云亦云，有节奏地、机械地重复字音、字形。即便是记忆，也是短暂的。在这两年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况，采取了做游戏（包括猜认生字、送字回家、眼明手快、找朋友、开火车等）、编字谜、说儿歌等形式学习生字。学生在识字游戏的过程中会兴趣盎然。如"爬大山"游戏，用吹塑纸制作一座山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字放到大山上，然后带着大家读，学生自己用这个生字组词或说话、或编字谜，初步理解生字词的意思。照着这个样子，每个小组的代表把自己的生字卡都一步一步地放到大山上，结果所有的生字都在这座山上。通过合作学习、共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利地到达山顶，学生的学习兴趣浓厚，增加了识字量。同学们看到自己小组的同学亲手制作的生字卡贴到大山上，大家心里都非常开心，而且还决心在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。而在编字谜、说歌诀时，学生的想象力得到激发，思维也会闪现出创新的火花。如："秋"一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如教学《一次比一次有进步》学习小燕子的"燕"时，有个同学这样介绍："草字头，小横连，北字中间有个口，四点底在下面。"就这样，学生在愉悦的课堂氛围中不仅轻松地完成了学习任务，还活跃了思维，发展了想象力，增强了创新意识，同时也增强了自主识字的信心。

2.合作交流识字，培养识字能力

新课程标准指出：识字和识字能力的培养是一、二年级语文教育的重点。同时新课标要求"识写分开"、"多认少写"。要想多认，就得有一定的识字方法，因此在认字的时候交流方法至关重要。要引导学生在日常生活中做识字的有心人，使学生渐渐学会用喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养识字的能力。课上将孩子们分成合作小组，小组成员在组内交流，相互正音，共同探究识字方法。在交流中，小组成员畅所欲言，都愿展示自己，而且兴趣盎然。这样既培养了小组团结合作精神，又锻炼了口语交际能力，最关键的是提高了识字能力。在小组交流的基础上在进行全班交流，从学生的学习交流中我收集了多种识字方法。
形象记忆法。在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，
把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如：山、水等。学习会意字时常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。
拆字法。汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆。特别是在上完《鱼羊鲜》这课后，我让学生很熟练地背出课文，而且让学生理解这种记字法，做到触类旁通，举一反三。如：学生仿写木子李、弓长张、立早章、草田苗等。
编儿歌识字法。读儿歌是低年级比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学"草"时，有孩子编出"早上长青草，草、草、草"；学"坐"时念：两人土上坐，坐，坐，坐下的坐；教"看"时念：手放目上，火眼金睛看、看、看（并做动作）等。这些创编的儿歌，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力、表达能力。
熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分或换一部分变成一个新字。如；认识"挂"字时，有的说把"蛙"的虫字旁换成提手旁；有的说提手旁加两个"土"等。对于孩子们这样的识字方式我们要及时给予鼓励，因为这是孩子们通过观察、发现、探究出来的。
通过小组交流，学生学到了学习方法，有效地扩大了识字量。

3.倡导学生在生活中识字

生活处处皆有语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会这个大课堂。我们要让孩子们主动认识身边的字。校园里的宣传栏、教室里的黑板报、公共汽车站牌、广告牌、商店名、商品的标签、报纸杂志以及电脑、电视等都是学生学习汉字的活资源。看一看、问一问、查一查都是很好的识字方法，家长、老师、同学、字典都可以成为很好的识字老师。当学生对生活中的字都感兴趣，并且把在课堂上学到的识字方法运用到生活中去，构建生活的大课堂时，他们掌握的字就会越来越多，识字的兴趣就会越来越浓，识字的能力就会越来越强，创新的潜能就会得到充分的发挥。

4.在课外阅读中识字

心理学家认为，6岁～12岁是人学习书源于：论文资料网www.618jyw.com
面语言的最佳时期。在这个阶段，应引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，从而扩大识字量。
当然，识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成了任务，学生能否独立识字才是关键。所以识字教学需要我们不断创新，不断发展的。别人的经验可以借鉴，而更新更有效的方法则需要我们去发现和创造。让我们一起努力，开拓小学识字教学的未来。
参考文献
朱自强著.小学语文文学教育[M]. 东北师范大学出版社， 2001