运用“四环节循环教学方式”构建生本高效课堂

论文摘要“四环节循环教学方式”是永城市教研室推出的一种新型教学方式。本方式根据儿童的认知规律，充分发挥儿童的学习机智，让他们通过自主探究、合作释疑等方式去发现不足、解决不足。“四环节”指的是：“自学质疑—合作释疑一展示评价一巩固深化”四个环节，各环节之间并不是孤立的，而是环环相扣、紧密相连的。
“四环节循环教学方式”依托生本教学理念，采取先学后教、少教多学的策略，突出学生的主体地位，鼓励学生质疑，引导学生合作探究，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中进展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性，最大限度地激发孩子的潜能，真正提升孩子的学习效率。

一、“四环节循环教学方式”的运用转变了教师的教学方式

1.“四环节循环教学方式”推动了我校教师教学观念的更新

教师具有了学生本位意识、学生主体意识和学生个性意识。新的课程观已在教师心中生根，教师在教学中不再以本为本，把教材当“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向学生已有经验的回归。部分优秀教师能以教材为平台，并充分挖掘、开发和利用各种课程资源。教师上课不再是一味传授知识，而是分享彼此的深思和收获，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，以而达到共享共进。

2.“四环节循环教学方式”促使教师自觉地转变了自身角色

教师清楚地认识到：教师是学生学习的引导者与推动者，教师要努力创设宽松的课堂气氛，使学生乐于学习、乐于探究。教师是教育教学的探讨者。面对新课程、新理念、新的课堂教学要求，教师主动反思，把教材当作课程资源，根据学生与自身实际创造性地利用教材，用出个性化风格和特点，提升教师自身的课程建设能力和教育教学智慧。

二、“四环节循环教学方式”转变了学生的学习方式

“四环节循环教学方式”的根本思想就是让学生“学会学习”，教法的本质就是学法，教是为了不教，为“学”引路、架桥、导航。学生在自学历程中“发现”不足，在合作探究中解决不足，让学生自己找到学习的“金钥匙”才是教学的关键。
“四环节教学方式”转变了学生的学习习惯，转变了学生的学习方式。教师精心设计的“自主学习提纲”帮助学生有效地自主学习，唤醒学生学习的主体意识，逐步养成其自主学习的习惯。学生以过去的被动接受、机械模仿、封闭读书转变成主动参与，探究发现与合作交流的状态。教师、学生、教材三者联系的变化以教师带着教材走近学生，到教师带着学生走近教材，开始转变成学生带着不足和教材走向教师。“四环节循环教学方式”下，“自主、合作、探究”成为学生学习方式的显著特点，这有利于学生养成良好的终身学习的品质。

三、“四环节循环教学方式”的运用，提升了课堂教学效率，构建了生本高效课堂

“四环节循环教学方式”具有容量大，参与多和探究性强的特点，在课堂教学实践中重视能力培养与思维训练——教会策略，教会深思，教会运用。该方式教会学生善于对知识进行整理加工，包括整理系统、浅析结构、构建联系线索、总结各种规律、比较知识异同、归纳知识特点等，力争使学生在参与中领会知识内容，在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度，在深思中掌握学习策略，在运用中获取实践能力，在交流中展现个性才能，在联系中构建知识网络。如此设计，课堂教学效率大大提升。

1.学生课堂学习目标明确，策略得当，时效性强

“四环节循环教学方式”要求课堂出示学习目标和自学提示。既让学生明白了学习方向，又给孩子提示了学习策略。学生根据自学提示学习，有方向、有策略、有动力，转变了以往那种满眼都是不足，又抓不住实质性不足，满脑都是策略又不知用什么策略，结果什么不足也没解决，课堂学习收效甚微的现象。

2.课堂上调动了学生学习的积极性，学生深度参与教学历程

没有学生的主动参与，教师讲得再多再好，也不能称为高效课堂。“四环节循环教学方式”的课堂，学生的思维是开放的，他们是课堂的主人，由此学生始终兴趣浓厚，热情高涨，积极参与，认真探讨，踊跃发言，这样的课堂精彩纷呈。

3.课堂上关注不同层次的学生，让全体学生最大限度地提升自己

“四环节循环教学方式”的课堂上，学生分组学习，全员参与，不同层次的学生都有所收获，好学生圆满完成了任务，差学生也有收获。学生有收获的课堂就是最有效的课堂，巧妙的设计，科学的指导，多元的评价使每个学生在自己认知能力允许的范围内有最大收获的课堂就是生本高效课堂。
“四环节循环教学方式”是一种实践性强、效果好，行之有效的课堂教学方式，教师应把握“四环节循环教学方式”的操作要领，在教学中灵活运用，积极推进，真正做到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。只有这样，才能解放学生，提升课堂，成就教师，进展学校。
(作者单位　永城市第四小学)