学习,高校经管类运用型课程SBT教学方式实践探讨相关

更新时间:2024-02-10 点赞:5118 浏览:11584 作者:用户投稿原创标记本站原创

[]高校经管类运用型课程具有很强的实践性,而传统的课程教学以知识传授代替学生能力培养,阻碍了学生运用型能力的进展。在浅析情境论述和SBT教学方式的上,浙江万里学院的教学实例,探讨在经管类运用型课程中SBT教学的、组织形式和教学对策。
[词]SBT教学方式;经管类;运用型课程;实践
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2012)05-0121-04
一般来说,人类知识的源泉有两种,一是传授,二是体验,不具有替代性,而体验的知识是终生不忘的。基于此,情境学习论述于20世纪80年代应运而生,该论述知识是具有情境性的,知识是活动、背景和文化产品的一,并在活动中,在其的情境中,不断被运用进展。倡导情境教学其作用小学数学教学论文推动初中语文教学论文迁移、真实的学习性的构建。1990年前后由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫(Jean Le)教授和独立探讨者爱丁纳·温格(Etienne Wenger)了情境学习(Situated learning)。简单说来,情境学习是指在要学习的知识、技能的运用情境中学习的方式,也解决“在哪里用就在哪里学”的理由。国内学者也经管类运用型课程展开了探讨,于情景模拟教学。学者们了情景模拟教学在经管类课程,是实践性和运用性较强的课程中的必要性,也对教学中有着的理由和情境模拟的设计展开了探讨,如赵玮、邹琼、齐磊等,但国内的数的学者对某一门特定的课程展开探讨,以情境模拟的教学的必要性和可操作的教学案例入手展开探讨,对情境教学的认识还停留在情景模拟四个字上,对于情景教学的学习成果评估,学习体现诊断和学习倡议反馈还缺乏系统探讨,这情景教学中完善的。
基于模拟的培训(Stimulation-based Training,简称SBT)以模拟体验为主的培训式的教学方式,是情境教学较为系统和规范的形式,SBT情境模拟,更加学习成果评估,学习体现诊断和学习倡议反馈,所以是比一般的情境模拟更为系统和全面的体验式教学方式,在国外的经管类课程中运用较为广泛,实践效果。一 SBT的核心理念
SBT是以知识和技能为的一系列的教学技术,一般而言,模拟是指任何人为合成的环境用于将个人或团队的经验与现实,培训则是系统地态度、理念、原则或技艺,以而受训者提升绩效体现。所以,基于模拟的培训式教学被定义为创立人为的实践环境来传授能力和技艺(如态度、理念、知识、原则、或技艺)以学生提升课程的学习效果,教学方式专注于为学生进展和实践所需能力并实时反馈的机会。
SBT的本质是教学的策略教学论文,在教学中运用SBT的目的经济管理专业的学生专业能力(知识、技能态度),提升自身的业绩体现整个组织的绩效。Eduardo SalasSBT与其他教学策略教学论文相比,让学生亲身实践的手段,SBT呈现出优势,如SBT在传授复杂的运用型技能上较其他教学手段好;比其他教学方式更为复杂和现实的学习环境;为学习和积累经验了无风险的环境;让学生有操控感且更具参与性的学习方式等。SBT以实践为的本质决定了它适合对和技能教学。二 SBT的剖析
无论运用哪种形式的模拟,7个被是使SBT更为的必要条件。SBT设计的应严格培训设计的原则,:(1)学习需求浅析;(2)任务能力的进展;(3)培训的设定;(4)培训事件的设计:(5)评价方式的;(6)对受训者体现的诊断;(7)反馈与总结。对这七个了修整,使之对经管类运用型课程的教学更具有性。
1:学习需求浅析。任何教学系统生成的,在设计和教学,学习的范围和意图界定清楚。在经管类运用型课程的教学中,老师评估学生现有的经管类知识、技能和理念,学生在毕业后工作岗位后所的的专业知识,还考虑到课程的特定意图学生的受教育。如运用型人才和探讨型人才对学习的需求就有着差别,所以教学的意图和也有着不同。
2:核心技能的确立。即使用到的有关学生现有的经管类知识、技能和理念的清单来决定在模拟中培养的特定能力和技艺。在经管类运用型课程教学中,学生现有的知识和课程或项目能力一致。基于模拟的教学应于以技能为的能力培养,这也为教学设计了方向。在经管类运用型课程,教师综合考虑学生已学的课程掌握,学生已有的知识,设计实战型的商务管理技能并整合为模块。
3:可测量教学任务的设计。这些教学任务既是特定的,如规定学生完成特定的报告表格;也是普通的,如要求学生展示的人际沟通谈判技艺。设计教学任务时,最的是教学任务的设计在需求浅析中所规定的能力训练,给出量化的评价指标。在浙江万里学院探讨性课程革新初中英语教学论文中,运用型的经管类课程多元化评价方式,期末考试是衡量学生学习能力的最核心的指标,教师还设计了自主学习探讨业绩指标和性学习评价指标,用可测量的评价系统来衡量学生的学>--j~绩。
4:模拟场景的设计或选择。模拟场景和事件为学生机会去展示和训练相应的能力。的是学习需求浅析,设计和选择与之相匹配的模拟场景,当然所选择的模拟场景要为所进展的和技能实践机会。
5:学习成果评估。一旦模拟事件设计选择完成,第五个阶段学生成绩的测评策略教学论文以对学生学习成果评估。对于SBT的成功至关:对学生的学习成果的测评,也可能理解、制约小学语文教学论文提升教学,也就反馈,也能要求学生去更好地学习。
,经管类运用型课程的教学质量有赖于教师选择与学习意图最为匹配的测评方式,并给学生的高质量的反馈意见。
6:学习效果诊断。将选定的成绩测评指标运用于学习成果数据并将学生的学习成果与3中所确定的标准和比较,对学生的体现诊断,以评估教学。成绩的测评抓住学习的成果,抓住学习的。
7:进展性反馈。SBT的,成绩测评数据和诊断结果来给出建设性的反馈。反馈互动的方式向学生指导,进展技能。反馈了对学生在整个学习周期中体现的诊断眭和启发性的信息,所以反馈使SBT教学手段,而不


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