学生,实施基于理由学习(PBL)方式,彰显生本课堂教学

更新时间:2024-01-29 点赞:5701 浏览:14942 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、基于不足学习(PBL)方式的含义及特点

1.含义。基于不足学习(Problem—Based Leaming,简称PBL)方式,1969年由美国Barrows教授首创,它的教学形式,以学生为中心,以不足为驱动力和以培养学习者不足意识、批判性的思维技艺不足解决的实践能力为,糅合了建构主义学习论述、教育思想等先进教学论述而来的教学方式。
2.特点。基于不足学习方式一般是由教师设问、学生回答来解决教学重难点,也是由教师课前先设问,然后让学生选择不足、搜索、课后分组讨论、问答、课堂解决不足或学生提问、教师回答等。其特点是以学生为中心、以不足的设问和回答为形式,层层推进,环环相扣,将教学的和难点由浅入深、由易到难、由表及里层次性解决的课堂教学结构。说,策略转变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧方式,在整个中,老师的角色发生了转变,由“教学核心”、“知识源泉”或“信息者”转变为学生求知合作者与引导者,即由“教师”转变为“导师”。

二、基于不足学习(PBL)方式使用的对策与策略

1.不足设计的对策。

(1)要科学而有信度。科学地设计不足是不足学习方式中最的一环,贯穿始终。这就要求教师对课程标准和教材深入探讨,对历史准确理解和把握,设计好每不足并明确不足的答案。如“秦灭六国是在哪一年完成的?先后灭了哪六个诸侯国?”不足的“完成”、“先后”两个词的运用,具有鲜明的科学性。若设问为“秦灭六国是哪一年?又灭了哪些?”不足在时间和空间上就会含糊不清,学生作出正确的回答。
(2)要循序而有梯度。对不足的认识是由浅入深、由表及里的。,在设计不足时要循序渐进,不足要由易到难、由现象到本质,要让学生“跳一跳,摘到果子”,这样才能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,推动学生积极地去深思、去想象、去创造。如在学习完人教版高中历史必修2“苏联社会主义建设的经验与教训”专题后,归纳总结:“面对进展中出现的不足和困境,苏联和东欧社会主义先后都了革新,并不同地调整了生产联系,推动了各国社会生产力的进展。”接着设问:“同学们,请深思一下,社会主义革新的实质是?”经过小组讨论,然后小组代表发言:“社会主义革新的实质是社会主义生产联系的再调整。”继续设问:“那么,联系我国正在的社会主义革新,社会主义的本质是?伟大的设计师又是如何的?”学生在教师引导下立即回答:“贫穷社会主义,社会主义的本质是解放和进展生产力,消灭剥削,消除两极分化,达到富裕。”教师拓展不足:“与苏联和东欧发生剧变形成鲜明比较的是,的革新了的成功,探讨出特点的社会主义建设道路,怎样才能保证革新的社会主义方向呢?”学生合作探究后:“在革新中是要始终坚持四项原则,这样,革新才可能成功。”

2.基于不足学习(PBL)方式的一般操作策略。

教师先教学将所授内容的、难点设计成若干个不足,不足设计按难易划分为3个档次并设定其分值,然后由每组学生(每组以8—15人为宜,太多不利于组织,太少不利于展开讨论)本组实际选择各档次不足,课后分头到图书馆或网上查阅有关和文献(可由教师文献的目录),讨论交流,解决疑难。其间教师要不时启发学生深思,引导学生不足,制约学生讨论的范围和时间,指导学生去查找有关不足的答案,并评价学生的体现和各组的得分,以而促成教学的有序和教学的达成,提高历史教学的质量,以而课堂教学的性。

三、实践基于不足学习(PBL)方式的深思

1.教师不足后,要给学生的时间去深思。一般来讲,在复习课上,是让学生回忆已学知识,所设计的不足有关知识记忆的不足,等待时间可短些;是新课,不足设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答不足,等待的时间就应稍长。
2.在教学实践中如何更好地每学生并的差别性对每学生学习和结果的评价,仍然的探讨和探讨。
总之,基于不足学习方式了以学生为、以教师为主导,了新课程的理念,调动了学生的性和积极性,培养了学生自主学习、创造性思维等多的能力。在历史课教学中对不足学习方式了初步探讨,实践中还有着不足,有待于在今后的探讨实践中不断地改善。 [G]



相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~