古诗词,小学古诗词教学对策

小学语文新大纲中明确指出古诗词教学的目标是背诵优秀诗文不少于150篇，如何指导学生学习这些古诗词呢?积极引导，关注创在古诗词教学过程中，由于学生对古文的认识是有限的，在自主理解时肯定会有一些错误，甚至闹出笑话，这就要求我们既要保护好他们的积极性，又要作适当地引导，帮助他们认识自己的偏颇，指明学习古诗词的正确策略教学论文。对于他们在古诗词学习中体现出来的点点滴滴的革新火花，我们都应该小心地呵护，积极地加以肯定，并引导其继续沿着自己的革新思路前进，结出一个个创造智慧的硕果。每一个学生都具有创造的潜能，在古诗词教学中，要很好地调动学生的积极性，给学生的思维和想象的拓展留下空间，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。这样，学生的积累丰富了，个性进展了，精神世界丰富了，古诗词教学也就有所革新了。
一、诵读诗文，了解诗意。总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一齐努力，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验，让古典文学的精华，以他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！积在古诗词教学过程中，由于学生对古文的认识是有限的，在自主理解时肯定会有一些错误，甚至闹出笑话，这就要求我们既要保护好他们的积极性，又要作适当地引导，帮助他们认识自己的偏颇，指明学习古诗词的正确策略教学论文。对于他们在古诗词学习中体现出来的点点滴滴的革新火花，我们都应该小心地呵护，积极地加以肯定，并引导其继续沿着自己的革新思路前进，结出一个个创造智慧的硕每一个学生都具有创造的潜能，在古诗词教学中，要很好地调动学生的积极性，给学生的思维和想象的拓展留下空间，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。这样，学生的积累丰富了，个性进展了，精神世界丰富了，古总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一齐努力，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验，让古典文学的精华，以他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！
诗读百遍，其义自见，其情自明。同时，古诗词特有的音韵之美也决定了古诗词特别适合诵读，古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。小学生学习古诗词，首先必须大声朗读，读准字音，必须读出诗词的节奏和韵律。学生通过诵读，以整体上感受诗词的语言美和情感美，反复通读，文通字顺。即一看到诗或词后，要求学生自己先大声朗读，读准字音，读出诗词的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要量。古诗词更是如此，不大声地读出来是很难以整体上去感受到它的语言美、情感美的。因此，教师可放手让学生自己去反复读，让他们自己主动地扫清生字词的障碍，把诗词读得通畅，既是趁学生兴趣所致，也是反复通读，文通字顺。即一看到诗或词后，要求学生自己先大声朗读，读准字音，读出诗词的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要量。古诗词更是如此，不大声地读出来是很难以整体上去感受到它的语言美、情感美的。因此，教师可放手让学生自己去反复读，让他们自己主动地扫清生字词的障碍，把诗词读得通畅，既是趁学生兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础，两全其美。古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻感受。因此，在古诗词教学中，我教学生以读古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻感受。因此，在古诗词教学中，我教学生以读为主，积极引导他们探寻诗词的意古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻感受。因此，在古诗词教学中，我教学生以读为主，积极引导他们探寻诗词的意蕴。对于初学者，这是最有效的审美手段。
诵读古诗策略教学论文很多，有自读、对读、群读，默读、声读等。读，可以让学生把握诗词的内在节奏。而节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，必须要引导学生读准每个字，每个词。例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”“斜”在古时应该读xia．，而现在读xie，若是按照现代的读法，听起来就不和谐，不押韵了。

二、研读诗文，感受情感

指导学生有感情的朗读，在朗读中体验情感，是古诗词教学的生命。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，使得学生成为学习古诗词的主导者，而不是过去的被动接受者。让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和推动初中语文教学论文者，让学生渐入佳境，读出层次。教学《示儿》时，我采用三个步骤：1、初读诗句，结合背景，了解诗人的“悲愁”心事。2、精读诗句，结合时事，弄清诗人的“悲怆”心境。3、研读诗句，结合诗题，感受诗人的“悲壮”心愿。这首诗的教学要求在学生初读诗文，确定或喜或悲的朗读基调；然后精读诗文，引领学生在悲凉的基调下进一步感受作者深刻的内心世界；最后研读诗文，引领学生用坚定的体现出诗人热爱祖国的爱国情怀。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生共鸣，激发学生的想象，引起学生的联想，由此及彼，调动学生的生活经验，来再现作品中的形象，最终入境悟情。如在教学《闻官军收河南河北》一诗时，通过播放教学诵读盘，让学生感受到全诗的喜悦基调。我抓住一个“喜”字，向学生提出一系列理由：诗人为什么而喜？可以看到了怎样的喜人画面？引导学生进入情境，想象出诗人喜出望外、喜不自禁、喜极而泣的形象和一家人欣喜若狂、归心似箭的动人场面。

三、启发想象，品味意境。

意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程。鉴赏诗词的关键要启发想象。古诗词通常具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、去补充、去创造，以构想诗词中的画面。例如《江上渔者》，我要求同学们想象，在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯，以而让学生更好的感受到诗歌的意境。

四、迁移运用，再现诗词。

学生学完古诗后，鼓励学生用“画、唱、演、吟”的艺术形式将古诗词内容再现出来，或是拿出彩笔画一画，或是编成儿歌唱一唱。如《忆江南》、《渔歌子》等，或是小组演一演，如《寻隐者不遇》。既让学生进一步感受到语言描写的形象美，又能提高学生学习诗歌的兴趣，以而激发学生的热情和想象力。

五、课外拓展，升华情感。

如今，开放式的课堂教学使学生的学习方式正在诮悄地发生变化。学生是带着理由、信息走进课堂的。一节课上好后，学生带着许多新理由离开课堂，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。诗歌是满缢生命的情感载体，闲情、乡情、亲情是诗人反复吟颂的主题，教师在古诗词教学中如果以情感点燃情感，会给古诗教学带来一片新天地。如教白居易的《忆江南》，我搜集一些江南美丽风光的图片，在江南神奇魅力吸引下，引导学生感受诗人为何难忘江南，以而读出诗人对江南的赞美之情。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来感受朋友间依依不舍的离别之情……古诗词虽然年代离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼、意味悠远的诗文中。只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比较才能更好的理解诗文。