学生,例谈小学语文古诗词教学对策

小语课本是高年级课本里已经有了少量的古诗词，篇目不多，但已经了广大小语教师单独探讨的课题：如何在与学生浅析中，较好地达成教学？不妨回顾一下全日制义务教育《语文课程标准》学段（5~6年级）关于《阅读》的要求：“阅读诗歌，把握诗意，想象诗歌描述的情境，感受诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”标准要求，我古诗词教学也应以“珍视学生独特的感受和理解”“与实践相联系，进展学生的革新思维”等新课程理念为指导，在教学中彰显语文教学的本色。下面，就谈谈我对古诗词教学的浅显认识。

一、初读诗文，落实字词句教学

一首古诗，一般是一课时完成，要求达到的要一一落实，生字的认识、书写等。学段不同，初读的侧也应不同。课标“识字写字是阅读和写作的，是1—2年级的教学”，初读古诗文离不开词句教学，低段教学尤其如此。试想，学生生字认不清形，读不准音，如何能读懂并体味诗意呢？如李白的《赠汪伦》一诗，教学中要求学生认识“赠、汪、秀、舟、欲、踏、潭”等生字，会写“舟、乘、汪”等3个生字，教师要夯实这些字词的教学，以便顺利达成教学。
当然，年级的升高、识字的增加和自主学习能力的增强，学生初读诗文认识生字也逐渐由“细致变粗略”，这学生的认知进展规律的。总之，初读诗文要学段的不同特点，引导学生读通读顺，以达到顺利推进课堂教学的目的。

二、细读诗文，作品内涵教学

每一首古诗词都蕴含着深邃的意境，有的借会计论文物寄情，有的借景抒情，还有的借景说理。不管是哪一类作品，内涵的体悟都以几入手：
1.扎实地读。《语文课程标准》中，对学段的学生的要求是：诵读优秀诗文，诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。所以，小学古诗词教学要扎扎实实地引导学生诵读。朗读是学生理解作品的和，是学生与作者心灵对话的桥梁。古诗词教学离不开朗读，读正确流利——读出节奏——读出感情韵味是循序渐进的。教师指导学生朗读时，目的性、层次性都要清楚，要指导学生处理停顿、重音、语调和语速，在朗读训练中加深学生对诗词的理解。
2.真切地悟。古诗词的语境和意境都很美，要引导学生去感受和揣摩，认真体悟作品的内容和情感。体悟以几去尝试：
①扣诗眼。引导学生找准能作者感情、诗词主题和艺术特点的“诗眼”，进而感受诗词内容。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，以“送”为诗眼，点明了送别的时间、地点、人物，题目还能到本诗是写景诗，送别诗。
②抓词语。阅读古诗词理解了词语、词语，也就找到了通向诗词意境大门的钥匙。李白的《望庐山教学论文瀑布》这首诗，诗人生动地描绘了瀑布美丽壮观的景象。首句用“生”字化静为动，活化了香炉峰和缭绕峰顶的烟雾，了瀑布的色彩美；句用“挂”字化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布以高直下的整体，了瀑布的静态美；句用“飞”字描绘了瀑布奔腾直下，迅疾异常，了瀑布的动态美；而句则用“落”字语气舒缓而有力地描绘了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星以天而降的壮观景象，了瀑布的声音美。教师引导学生抓住体现诗意的“生、挂、飞、落”等语词，就能使学生如临其境，感悟到诗的意境美。
③品名句。诗中都有两句是句，有还成了千古名句，教学中应引导学生多加品读。《赋得古原草送别》“野火烧不尽，春风吹又生”是句，可此句品析感悟小草顽强的生命力。
考虑到小学生的思维特点，在引导学生抽象思维时，教师应以感性诗文为，以为支撑，还要课本插图、古画、古曲的运用，让学生看看古代生活的画，听听民族乐器演奏的曲子，用诗韵古风去感染学生，让那悠扬的曲调把学生带进想象的空间，学生走进诗人的思想世界。
⒊地练。古诗词教学阅读教学的“特殊群体”，也应彰显语文教学的本色。何谓语文教学的本色？杨再隋教授说过：“语文课教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”学生的听说读写离不开“练”字，，在古诗教学中要对学生语言文字的训练。如《乡村四月》一课教学完“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”，可设计句式训练：“乡村四月闲人少，才了()又() 。”以此引导学生以不同角度想象乡村四月农忙时节的景象，拓展学生的思维，加深对诗文的体悟。除了词句训练，还相机写段、篇的训练。如教学《清平乐·村居》时可设计“以读到写，读写”的训练，引导学生把这首词改写成一篇短文。

三、再读诗文，拓展学生的积累

在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的诗词，学生的积累。引导学生拓展积累同题异文的诗词，如教学《望庐山瀑布》后，有关描写瀑布的古诗；也同人异文的诗词，如教学《饮湖上初晴后雨》后，引导学生回顾以前学过的苏轼的诗词，再赏读苏轼不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野，学生的积累；还积累同一写作手法的诗句，如夸张是李白诗句中常用的手法，在教学《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰”，引导学生回顾李白其他诗句中夸张手法的运用，找出诗句读一读、品一品。这样的知识拓展，融课内外知识为一体，对一首诗的教学带出对一串诗的学习，学生的积累。
总之，小学语文教材中选取的古诗词情景交融的语言珍品，教师引领学生徜徉在诗词所营造的意境里，放飞想象，融入情感，去感受美、亲近美，提升心灵，进展智慧，以彰显小学语文教学的本色。