画板,几何画板运用于数学课堂教学实践探究

几何画板运用于数学课堂教学的优势
数学课堂总离不开画图，手工画图不但费时费力、效益低，画出的图形既不精确，又随意变化，影响课堂效率。用几何画板不但精确、快捷地绘制出图形，能让图形地“动”，让传统教学中只能用语言描述的情境变成、动态的图形。的是，能把更多的时间留给学生深思小学英语教学论文和探讨，加深学生对内容的理解和记忆。，几何画板运用于数学课堂教学，能加强画图的精准性，突破教学和难点，提高课堂效率。
几何画板运用于数学课堂教学的途径与策略教学论文

1.将抽象可视化

在数学教学中，有抽象的用传统的教学策略教学论文不易讲清楚，学生靠强化记忆才知道的共性和本质特点。几何画板教学则能地突破这一难点，只要在课件的制作和使用上将抽象的化、可视化地体现出来，达到以抽象到再到抽象的目的，抽象的就能被较好地理解。，八年级“函数”典型的抽象教学，是让学生对函数变量之间的联系有明确、直观的认识。教材中了摩天轮的图片，学生却不理解图片与函数之间的联系。几何画板创设情境，模拟摩天轮的旋转，将点F在运动中与h和时间t之间的联系动态化、可视化地展示出来，学生就会对函数理解得非常透彻，如图1所示。
图 1摩天轮的旋转

2.使静态图形动态化

数学习题图形静态的，但这静态的图形隐含着运动变化的因素，纸笔将其体现出来。，几何画板揭示静态图形的内涵，使其动态化，挖掘理由的本质，更好地揭示规律，解决理由，高效率、高质量地整合课程。
题为例，已知一次函数：y=-x+4的图像与反比例函数：y=（x>0）的图像交于A、B两点，点M是一次函数图像在象限上的任意一点，过M 向x轴、y轴作垂线，垂足为M1、M2 ，设矩形MM1OM2的面积为S1；点N为反比例函数图像上任意一点，过N向x轴、y轴作垂线，垂足为N1、N2 ，设矩形NN1ON2的面积为S2，观察图形，确定x的取值，试比较S1、S2的大小。
这道题实际上是反比例函数和一次函数的大小比较理由，只要几何画板按题目要求画出图形，如图2所示，再动态体验，理由即可轻松获解。在几何画板中移动点M，观察矩形MM1OM2与PM1OQ的面积变化，学生即可很直观地 S

1、S2之间的联系。

3.让数学实验智能化

在数学实验中，几何画板智能化的特点建立数学模型，将教师的构想可视化地体现出来，使学生真切地感受和体验数学知识的形成。在“做数学”中数学，于学生对数学知识的理解和掌握，于激发学生潜在的探究革新意识。比如，在探究函数y=x2的对称性时，可构想：在图像上任取一点A，作点A关于y轴的对称点A′，每个点的对称点都在函数图像上，此函数轴对称图形。几何画板该构想非常，只需移动点A，当点A的位置发生转变初中数学教学论文时点A′的位置也随之发生转变初中数学教学论文，但不变的是它始终在函数的图像上，即证明二次函数y=x2的图像是轴对称图形，对称轴是y轴。几何画板经常被用来地体现数学理由之间的联系，学习者操作后的每效果，这让数学实验很方便。
几何画板运用于数学课堂教学的几种方式

1.演示型教学方式

教学方式是教师教学内容，几何画板的优势，创造良好的教学情境，动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为，以而多媒体，突破教学、难点，使知识的再中学生的思维和心理特点，进而调动学生学习的积极性、性，提高学习效率和教学质量。

2.实验型教学方式

实验型教学方式最显著的特点，学生所掌握的信息技术在数字化学习环境中数学实验，亲身体验知识的再，推动初中语文教学论文学生对知识的理解和运用，教学效果显著。几何画板软件使教学方式越来越受到教师和学生的欢迎。

3.探究型教学方式

教学方式以学生自主学习和合作讨论为，指导教师确定题目小组自定题目，学生使用学校开放的机房网络小组探究，将所学知识运用于解决实际理由，然后展示和交流。
教学实践，深深感受到现代信息技术具有优势，为学生革新能力和信息素养的培养营造了理想的教育环境。在中学数学教学中，数学运用软件的认知功能，的确能激发学生的学习兴趣，数学学科有其自身的特点，脱离纸笔运算和推论述证，轻视抽象思维能力的培养。，要将信息技术和传统教学，做到优势互补，这样的整合才能起到提高质量的作用。
（作者单位：宁夏银川市第十五中学宁夏大学教育学院）