学生,数学课堂教学有效性探究相关

【词】数学课堂教学 性 探究
【中图分类号】G
【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04A-0023-01
教学性是数学课堂其的，是学生熟练掌握与运用数学知识、感悟数学文化价值、培养数学理性精神的保证。数学教学在下，才能使学生得以进展。

一、理由情境性探究

好的数学情境应当能激发学生学习兴趣，更为的是要蕴含该课所要教学的数学知识及引发学生深思小学英语教学论文的数学理由，要使学生对所设生活情境的感知、剖析，数学知识的形成，感悟数学知识的内在涵意，并内化为的知识建构，要能让学生感受到数学与生活间的密切联系，即“数学来生活，生活中处处有数学”。对于这，我在教学“循环小数”时很有感受。我以学生耳熟能详的故事“以前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚……”再讲故事：以前有座山……入手，反复让学生复述故事，稍后提问：
（1）故事有完吗？（生：没完。）
（2）为你能很快地复述故事？（生：它是的）。
（3）你能用词语这一故事的特点吗？
生：依次、不断、……
学生很快地类比找到了“循环小数”的特点：依次不断出现。

二、教师主导适度性探究

的数学课堂教学应当是师生参与活动的。这一应当学生的性，但也并不排斥教师的主导性。
我在教学圆的特点后，开始让学生学会画圆，但并像传统教学那样，在黑板上示范，学生观察，然后师生总结出画圆的策略教学论文及，以学生已有知识出发，准确把握学生已有知识、能力，先让学生在作业纸上试画圆，巡视后，找出有理由的图片，展示在黑板上，以此引发学生讨论：
师：这些圆怎么样？有理由吗？你能说说理由出在哪里吗？
生：我估计他画圆时，手拿圆规不稳……
生：我估计他画圆时，圆规的两只脚活动了……
师：那你画圆时，要些呢？
生：手拿在圆规把头上……
师：大家再画圆好吗？这次要……
以学生的反馈中，引出知识点，并引导，让学生以观察、比较中理解并掌握数学知识，可谓“四两拨千斤”、“事半功倍”，实用高效。

三、学习方式正确性探究

在教学“立体图形的认识”时，我采取小组合作的学习方式，让每个学生把到的物体放在一起，请各组按形状分开。学生操作后，我提问：“你是怎么分的？为这样分？”教师让学生各抒己见，用生活化的语言叙述分的理由，不断把学生交流引向纵深，使学生在思维交锋中、拓展。在对立体图形有了初步的认识后，我又让学生学会辨认和区别这两种立体图形的策略教学论文：在教师引导下练习，然后在小组中练习：猜一猜，学生摸出物体并判断它的形状；摸一摸，按同学说的要求摸出相应的物体；搭一搭，小组合作用实物搭出喜欢的建筑物等。这一系列的练习活动，使学生对立体图形有了更深刻的认识。，学生在交流中理解、启发、，不同智力、认知结构、有不同思维方式的学生了“互补”，了“共赢”，以而了合作学习的实效。

四、数学教学本质性探究

义务教育阶段的数学课程，要让学生亲身将实际理由抽象成数学模型并解释与运用的，进而使学生对数学理解的，在思维能力、情感态度与价值观等多进步和进展。比如，我在教学“相遇理由”时，安排学生表演，表演后，让下去，让活动到此结束，让站在黑板前，对应在黑板上打点，标明位置，标示间的距离（路程），再让相向运动，在相向运动，在黑板上标示的运动方向，标示相遇的位置。这里的抽象是将两个学生的活动抽象成图形，在黑板上画出来，将生活实物运动抽象成图像运动。，要对图像、图形运动再抽象，以“”中抽象出“运动时间相等”，以而理解出发到相遇，彼此所用时间是一样的，这样才在方程计算策略教学论文中找到相同的量，并设定同未知数。把认识拓展，它让学生意识到在方程或方程组中，同未知数作用小学数学教学论文一样，数量也一样。还要以“相遇”的图像化表达中，抽象出“行进的路程等于总路程”的联系，以而建构“总路程＝时间×（甲速度＋乙速度）”的数学模型。
数学课堂教学是“去情绪化、去个人化、去时间化”的。在这一中应当数学的思想及数学的文化价值。要努力培养学生的理性精神，让学生更多地以思维的训练中进展，快乐。
（责编 罗永模）