课件,多媒体技术和多媒体积件在中学数学教学中运用

[摘要]传统的数学教学具有天生的不足，多媒体技术在中学数学教学中的运用既有优势，又具有局限性。在多媒体技术环境的支撑下，教师应适当地开发多媒体数学教学积件，并在多媒体课件中恰当地调用多媒体积件为中学数学教学服务。
[关键词]多媒体技术；课件；数学教学

一、传统数学教学中的不足

传统的中学数学教学往往比较单调，一块黑板、一支粉笔，或是再加些实物模型。由于学科自身的特点，中学数学既不能像有些学科那么形象、生动、具体，也不可能像另一些学科那样与实际生活紧密相连。因而，传统的教学策略教学论文有着着三大弊病：

1.效率低。板书、作图所花的时间占用太多的课堂时间，使讲解、讨论的时间不够；

2.数学关于“动”的理由很难体现；

3.几何作图、几何变换、函数作图或不同参数的函数作图麻烦费力，老师不好讲述，学生也不好理解和接受。

二、多媒体课件的特点和局限性

目前，在中学教学中多媒体计算机技术的运用形式上是以课件为主，即以一堂课为单位，围绕一堂课的教学内容来制作多媒体软件，这种形式的好处是同教学结合紧密，能满足教师教学上的需要。同时，由于是教师自己制作，能够充分发挥教学个性，这种形式具有不可替代的作用。
一般课件具有以下特点：
1.课件与教学目标、教学对策、学习论述密切相关，是编制者教育思想和教学策略教学论文的具体体现。

2.课件成品后不可以改，教师和学生不能重建改造以适应自己当前的教学。

3.适用于事先确定的特定的教学目标和具体的教学情境。

4.有的课件完全与教科书配套，紧扣教学大纲，紧扣某版本中学教材，按教材书章节安排课件内容。

5.具有整体性、特定性、封闭性。

但课件有它的局限性：学校课堂教学实践证明，课件这种事先有教学设计确定的，有固定的过程，定型的情节，方式化的、封闭的整体型教学软件，不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不能适应于千变万化的现实课堂教学。课件的设计是不可重组的整体，必须以头到尾运转小学数学教学论文，这是教师所不能接受的，也是很多的课件不能推广的理由。

三、多媒体积件及其在中学数学教学中的运用特点

对于多媒体课件，首先应该保持自制课件这一运用形式，再进展积件。积件像积木一样，由教师根据自己的需要去搭建各教学所需的各种教学“积木”图形。
积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件思想作为一种关于CAI进展的系统思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的论述与实践。它不仅仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台进行简单的叠加，而是以课件的经验中进展出来的现代教材建设的重要观念转变，是继第一代教学软件课件之后的新一代教学软件系统和教学媒体论述。
积件就是将学科知识分解成独立的知识单元，以这些学科的独立单元对象，将它们制作成独立的多媒体素材，如图片、声音、动画、视频软件等。
积件是针对课件的局限性而进展起来的新的教学软件方式和新的教材建设思想，它的主要特点是：注重人的主体性；开放性，自繁殖性；继承性与进展性；技术标准规范性；易用性，通用性，灵活性，实用性。
积件与课件的联系是继承与进展的联系，积件包含了课件的特殊性，课件是积件的特例。它们的不同是课件适用于某一具体的教学情境，积件适用于任何变化的教学情境。课件经适当的加工，就可纳入积件的微教学单元库，为其他教师重组使用。积件经某教师组合成适合当前教学情境的内容，也就构成一个“临时”的课件。课件与积件可以相互转化、相互结合、相互包含。
具体运用到中学数学教学上，积件的开发运用具有以下特点：
1.知识单元的独立性。一个积件一般只针对一个知识点，方便在课件中进行调用或是直接使用。
2.使用操作的简单性。使用数学积件的数学教师一般计算机操作能力有限，过于复杂的操作往往不能让人得心应手，也不利于学生专注于知识的本身的获取。
3.视觉上的直观性。应当开发符合现实形态的积件以帮助学生理解抽象的知识。如对立体几何和空间概念的知识积件也应当以三维的形态展现出来。另一方面，积件的界面布局要合理，突出或强调数学知识的展现。
4.学习上的有效性。对于数学中因参数的转变初中数学教学论文而有所不同的性质，应当尽可能地让积件根据设定的参数而动起来。而不是简单的将课本上的知识静态的照搬到积件上，这样做的作用小学数学教学论文就不是很大。教师也不要故弄玄虚，把本来简单的知识弄得过于强调和花哨，如乱加声效和过多重复等。
责任编辑：一觉