课文,如何培养小学生语文阅读对策

新《课程标准》要求，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。提高小学生的阅读能力是目前小学语文教学关注的重点之一。在以往的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作，还是阅读都是实行满堂“灌”的教学方式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学策略教学论文实在是一种落后又不太实际的教学策略教学论文，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自身潜力的发挥。因此，在近几年的教育教学过程中，我不断转变初中数学教学论文自己以前的做法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们对学习语文的兴趣。变被动为主动，变苦学为乐学。正是有了这种思想作指导，我在教学中注重抓住学生的个性与共性。近几年来，以小学低年级到高年级，我一直在探讨小学语文教学中的阅读策略教学论文。经过反复实践，现已初见成效。

一、精心创设课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活息息相关，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育策略教学论文施教。一年级时上阅读课，我只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能以句与句之中感受作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，甚至于能理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角了只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之策略教学论文，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句，重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决理由，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“读书百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地感受作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电脑、多媒体课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的策略教学论文还很多很多，还需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
(作者单位：江西省于都县长征源小学)
责任编辑：刘伟林