笔者写作,抓住读写结合点 拓宽写作新途径写作

摘要：本文通过阐述如何找准读写结合点来提高学生的语言运用能力,推动初中语文教学论文学生语言知识技能的有效生成和进展。学生的写作能力的提高,不仅是他们获取语言知识后的转化生成形式,更是他们人生价值观的重要体现。写作教学就是在关注学生语言学习进展需要的前提下,不断提高学生的语言运用能力和提高他们的思想内涵。
关键词： 写作的素材写作的框架写作的升华
一、背景

(一)浙江省初中英语学科教学倡议

《浙江省初中英语学科教学倡议（试行）》提倡教师在组织教学时要立足文本，既确保教学内容的落实，又要有一定的拓展，使拓展活动与文本内容形成有机的联系。《倡议》要求教学内容完成后应有拓展和后续活动，写作应是阅读语篇完成后最好的巩固和拓展手段。

(二)教材对读和写提出的要求

目前温州地区使用的教材《英语（新目标）Go for it!》中有大量的语篇，其中包括听力语篇和阅读语篇。每单元的3a基本上都是语言综合语用（包含阅读、讨论及写作训练），相当于一篇写作样板的阅读文本；3b则是一篇与3a体裁类似的短文，要求学生使用通过3a所掌握的语言信息填补短文或开展话题讨论；3c要求学生结合自己实际情况（或假设），模仿3a文本话题进行独立写作练习,相当于拓展性写作。教材以读到写，层层递进，以读促写的编排特点十分突出。

二、以读促写的教学实践过程

基于教材和浙江省初中英语学科教学倡议对语篇和写作要相互融合的要求，笔者在教学实践中尝试以认知与构建的角度，开展以读促写，培养学生的写作能力，即通过语篇抓住读写结合点，以读悟写，有效拓宽写作途径。

(一)语篇的话题是写作的素材。

Go for it!该套教材中的语篇基本上都是以话题为纲编写的，话题内容范围广泛，如职业、食物、健康饮食、作息时间安排以及社会礼仪等。学生通过语篇阅读积累话题词汇和句型，并通过在写作中运用这些话题词汇和句型达到巩固语言的目的。正是这些话题词汇和句型为读和写提供了契合点。
Go for it 7A，Unit 11 SectionＡ3a是一篇描述Mr Scott夜里工作，白天睡觉的文章。通过学习，笔者让学生描述自己的一天并制定自己合理的一天安排表。为了让学生以情感上引起共鸣，也为了让学生在下一步的写作中的第三人称的变化做准备，笔者针对语篇抛出第一个理由：How is Mr Scott’s daily life?接着再进一步抛砖引玉：Why is he so busy? What time does he get up? What time does he eat breakfast?学生答：He gets up at...He eats lunch ...笔者：And then….?学生：And then he ...笔者：And…?学生：And he ...笔者：After that….?学生：After that he …这样在这个过程中积累了丰富的动词和连接词，为下一步的写作打下了基础。在语篇已经给学生提供了可深思小学英语教学论文的素材的前提下，笔者就奔向主题的前奏：What do you think of Mr Scott’s daily life? Do you like it?学生们普遍反映不喜欢。由此，笔者顺水推舟：Why do you not like it?学生要深思小学英语教学论文如何描述Mr Scott 时间安排不合理的方面。这个时候，笔者引导：I don’t like it either because it is too late to get up at ... And it’s not good to eat lunch at ... Discuss in groups and tell me your opinions.有了笔者的语篇素材的引导，学生容易输出这些短语和句子：It’s not good to go to bed so late. It’s too late to do homework. It’s not good to eat dinner so late…引导至这个环节，笔者提问：What do you usually do on weekdays? 来调动起学生的热情，为写作输出自己的信息。学生回答各种各样。笔者接着提问：What time do you do these things?学生答：I usually go to bed at eleven o’clock at night.笔者：Oh, I think it’s not good to go to bed at ... 其他学生也认同笔者的观点,晚上睡的太晚会影响第二天的作息。这样笔者在情感上获得大部分学生的支持，写作的环节就离学生更近了。笔者问：Why not make your weekdays happy and healthy! Why not write a short passage and tell us your healthy weekday ?Here are some key words and sentences for your reference. I usually get up at . And then After that I want to… And I... At… o’clock, I … After that, I ... And then… This is my weekday . I think it’s very good for me.
这样一堂课英语下来，学生们以提炼语篇中的短语、到简单句、到长句、再到根据所学制定自己的学习日的活动时间的安排，最后完整地输出自己的安排，即篇章写作。整个教学过程遵循着以感知语篇，找准重点，确定读写结合点，以读悟写，读写迁移，以读促写，形成能力的教学规律。学生在语篇的辅助下沿着笔者安排好的既定思路完成了本课的写作任务。当然，最后笔者不忘告诉学生，也许连MrScott 自己也不喜欢这样的作息时间，因为他的职业和工作性质决定了他的作息。
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S2: I won’t join the club, for I think happiness is more important.
S3: I will join the club, and I will try my best to make my dream come true.
S4: I think if I’m famous, life will be more difficult.
S5: If I’m famous, a lot of people will watch me all the time and follow me everywhere. Then I will be unhappy.
S6: If I become a famous man, I will he no real friends, then I will feel lonely.
S7:…
在这堂课上，笔者以智启智，以语篇为载体，以设置引申性理由为入口，引导学生的思想升华，为下面3c的写作中渗透来自阅读中所感受到一些人生观。有个学生如是写道：If I become a teacher, I will work with children in poor area.. I will do my best to help them. Ifevery child in poor areas can receive a better education and get more knowledge , he will he more chances of success. In this way ,his life will be greatly improved .语篇的主题所蕴含的内涵和学生的价值观的结合点使学生了解到写作不仅是语言知识的运用也是情感以及个人人生价值观的表达。这点在上述学生的写作中也得到了很好的体现。
三、结束语
Go for it.的语篇内容是学生学习英语语言知识的主要资源，也是培养学生听说读写的四项技能的载体。因此，教师要善于挖掘语篇内容对写作教学的利用价值，找准读写结合点，并结合自己的生活体验和知识储备，以读促写，读写结合，这样就能有效拓宽写作新途径。而且这种拓宽不仅能激发学生的阅读兴趣，还能激发学生的写作兴趣促使学生将阅读与写作相融合，使读写相长，收到事半功倍的效果。
参考文献：
浙江省初中英语学科教学倡议（试行）
以写促学，英语“写长法”的理念与操作，[N] ，科学出版社，2002年
[3]程晓堂，郑敏：英语学习对策，[N]，外语教学与探讨出版社，2002
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