授课,整合音乐授课内容，提高音乐教学实效性

中学生群体或个体音乐素养的差别是客观有着的。即便是在课程管理的背景下，统一的教科书还是百分之百地适合不同地区、不同学校、不同教学班的实际。这就使音乐教师的课前准备是以教科书内容为的授课内容整合显得尤为。

一、整合授课内容前应探讨和浅析的理由

教科书探讨。这里所说的教科书探讨简单地教科书浅析，对教科书中某一内容内涵与外延的剖析。：单纯浅析教科书中某一歌曲的调式、调性、节拍、节奏、速度、力度、曲式、情绪与情感等，还远远不了教学的实际，还应浅析歌曲的内涵，如创作意图、背景，这一内容与本学科或是其他学科知识的外延联系。全面地探讨，才能以宏观上出学期教学计划，以微观上对教科书内容有性的取舍，进而整合形成授课内容。
学情浅析。它对单一教学班中学生的某一音乐素养的笼统认识，就某一教学内容以教学班为单位对学生梯度浅析与设置整合。学生的情况，才能对教学内容正确的选择与整合，更好地有梯度的教学预设。
校情浅析。浅析以理由者的角度去畅谈学校在音乐教学缺少设备、对音乐教学产生多大的影响，要求音乐教师以理由解决者的立场出发，校情，以如何因地制宜地课堂教学的角度来调整授课内容，认清校情，才能发挥现有教学设施与设备的价值。

二、整合授课内容应坚持的原则

层次性原则。这一原则是指整合后的授课内容要有的梯度，以而适合不同层次的学生学习。
适合进展性原则。是指整合后的授课内容应难易适度，适合学生的学习，于学生音乐素养的纵向自我进展。维果茨基所说：“布置给儿童要完成的作业，应经过个人独自努力方可达到的进展。”
探究性原则。是指整合后的授课内容于学生地新的音乐理由，增强学生对某一音乐学习的探究兴趣。

三、整合授课内容的几种方式

内涵专题式。是指就某一教学内容的细化与充实，以而有价值的并将其补充整合进授课内容之中。方式于延展学生的学习深度。
外延综合式。是指以某一内容出发多种途径去搜集与其有联系的领域或学科知识，以中精选出最具价值的并将其补充整合进授课内容之中。方式于拓展学生的音乐视野。
引导、开放、探究式。课前教师布置学习专题，师生搜集，整合成授课内容在课上使用。优点是减轻课前教师整合教学内容的压力；缺点是合的授课内容具有预知性，会给接下来的课堂教学困难，要求教师很强的驾驭课堂、应对课上生成性理由的能力。

四、整合授课内容的常用策略教学论文

调整排序法。是教科书内容校情与学情，适合教师授课的。最为简单的授课内容整合策略教学论文。：人教版初中《音乐》第十三册单元“七子之歌”，先易后难的排列为：《鼓浪屿之波》→《七子之歌》→《东方之珠》，这样就形成了3个梯度层次———层：《鼓浪屿之波》；层：《鼓浪屿之波》、《七子之歌》；层：《鼓浪屿之波》、《七子之歌》、《东方之珠》。教学实践证明，这一单元教学内容的调整推动初中语文教学论文了不同层面学生音乐知识的纵向自我进展。
删减归纳法。是指教科书某一内容对于学生来说如同鸡肋或是难度过大时，教师可学生的实际精简、归纳过于简单或是难度的教学内容。：人教版高中《鉴赏》单元节，学情保留《光明行》、《思乡曲》、《红旗颂》、《洪湖主题随想》、《百年沧桑》、《东方红日》等内容，并将内容归纳为两课时教学内容。课时：《光明行》、《思乡曲》、《红旗颂》；课时：《洪湖主题随想》、《百年沧桑》、《东方红日》。删减归纳法整合后的教学内容更加适合学生的学习。
拓展完善法。是指教师所采取的延展知识深度与难度整合授课内容的策略教学论文。：我在人教版高中《鉴赏》单元节《生命之歌》教学中做过学内容的教学比较探讨。一是孤立地使用教科书内容授课，一是将人教版初中《音乐》第十四册单元勃拉姆斯《摇篮曲》和第十三册单元瓦格纳《婚礼曲》、肖邦《葬礼曲》复习内容，整合进授课内容之中。比较，的教学效果有显著的差别，后策略教学论文更好。
整合授课内容教学准备的，它是备课的步，将影响接下来的教学预设，联系到音乐课堂教学效果。这项工作具有很大的伸缩性，音乐教师在教学革新初中英语教学论文中以大处着眼、以小处着手，不放过任何提高教学实效性的细节理由，以便更好地落实新课程的要求。
（责任编辑邓蕙）