谈述教学质量激活中职语文课堂,提高语文教学质量设计

更新时间:2023-12-31 点赞:6916 浏览:19486 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】 新课标对必修课程的设计目的:“学生通过必修课程的学习,应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,着重提高自主学习和合作的能力;又因中职语文教学“以服务为遵旨,以就业为导向”。教师在“任务”与“就业”双重压力之下,既要安排课堂活动,又要讲解基础知识,教师教得累,学生学得也累,因此,优化教学过程,构建高效的语文课堂就显得尤为重要。
【关键词】 中职语文;课堂教学;教学质量
2095-3089(2013)32-0-02
今天的中职语文课堂真的是死气沉沉,不听,不思,不说。叫起来回答问题,多数是默不作声,稍微进步一点的是羞涩的“我不知道”,甚或是生冷的“不知道”。讲话、睡觉、玩手机,比比皆是,更有甚者是竟然逃课。他们对语文的厌烦心理十分严重,更谈不上对语文学习有热情了,教学效率可想而知。
新课程理念认为,语文教学的重要任务之一就是要拓展学生的精神自由。作为充满灵性和人文性的语文课堂,它所注重的是学生内心的自由、愉悦、释放、本真。因此,为了实现课堂的有效教学,应利用课堂教学主渠道,巧妙激趣,让语文课堂教学焕发生命活力。为此,我不断地进行尝试与探索,努力激发学生的学习兴趣,不断提高语文课堂教学的有效性。本文改变目前中职语文课堂的这种现象,提高中职学生的综合素养。

一、改革职业教育理念,创新语文教学思想

语文教育教学思想的改革是语文教材、教法等改革的前题条件。鉴于中职生普遍的语文水平和实际需要,语文教学应以提高学生听说读写能力(尤其是说和写的能力)为核心目标,着力加强语文教学的实用性,大力增强学生主动参与的积极性,努力实现学生被动接受语文知识到学生想学爱学要学语文的转变。语文课堂教学要从“传授知识”转换为“以激励学生为特征,以学生发展为本”,教师要善于创设和谐情境,启迪学生思维,引导学生主动参与教学。当然也不要为顾及学生心理感受,过高评价学生的参与行为,从而影响学生思维全面深刻的发展。例如教师可把来自电视、网络等媒体的类似于《子午书简》《大国崛起》等雅俗共赏的节目搬进课堂,看完以后,老师引导学生或复述或谈观后感或围绕某个主题展开讨论等。再例如再布置作文时,用应用文的写作代替传统的话题作文写作,尤其是引导学生练习“书信”“求职信”“申请书”“总结”等工作中会用到的应用文;再如用专题知识学习代替传统的文本教学,通过引入竞争激励机制,让学生在既有压力又愉悦的氛围中初步学会辨别病句、正确标点和恰当使用修辞等。这些思路切合学生的实际需求,能激发学生求知,激活学生思维,让学生想写、敢写、想说、敢说。另外语文教学评价不能过分依赖学生的考试分数,而应主要依据学生的课堂学习表现。

二、教学融入社会生活,丰富课堂内容

“生活就是语文,语文就是生活。”“语文来自于生活,用之于生活。”新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念,对教材进行第二次“加工”,即调整教材、补充教材、拓展教材。基于中职学生的年龄特点及知识水平,我们在语文教学过程中要控制好难易程度,循序渐进。这就要求我们有耐心,保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际,寻找课文内容与社会生活的最佳结合点,使教学内容走进学生的生活。例如,笔者在讲授《南洲六月荔枝丹》时,为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法,训练学生有条理地向别人介绍某种事物,笔者特意带了一些荔枝到课堂上,请个别学生用所学知识向同学们有条不紊地介绍手中的荔枝,并挂出与他们专业有关的汽车发动机图片,让学生向大家介绍说明,学生参与积极性高。可见,用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识,激发了他们学习语文的兴趣。对课文进行有效的拓展与超越,把学习训练和整个社会联系起来,拓宽了学生的观察视野,使“语文”这一小课堂融入了社会这个大课堂。让学生学到更多,品味更多,收获更多,引导学生思考自我,关注他人,关注世态、体会人间百味,达到“功在课堂、利在千秋”的目的。

三、重视非智力因素的培养,调动学生学习的积极性与情趣

把课堂真正还给学生,就要充分发挥学生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机和性格等。情感能真接转化为学习动机,成为激励学习的内在动力;意志是支撑学习知识的强大力量,马克思曾说:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人,才能有希望达到光辉的顶点,兴趣就是不断学习的源泉了……”重视非智力因素的培养,首先要重视培养学生学习语文的兴趣,激发学生学习语文的积极性。
笔者尤其主张语文课实践“情境教学法”。苏霍姆林斯基指出:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这一特点在语文课尤为突出,一个语文教师要充分融身于课堂,成为学生的朋友,声情并茂地讲解,语重心长地引导,引人入胜地设疑,慷慨激昂地演讲,形成教师个人的魅力,使学生对教师产生由衷的敬佩,并将学生带进课堂情境之中。既可以采用实体情境:如参观现场、观摩实物等;也可以采用模象情境:如模型展示、图画再现、音乐渲染等;可以采用语感情境:如深情导入、结尾;可以采用问题情境:如设计问题、小组讨论、鼓励学生发言等。让学生在情境课堂中愉快地学习,逐渐树立起“主角”意识。
 摘自:本科毕业论文评语www.618jyw.com
 

四、以“学法指导”为核心,提高学生学习效率

著名教育家陶行知先生说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,教育的最终目的在学生自学自励。”教师在教学中,采用的各种方法都要和学生的认知实际紧密结合起来。以学法促进教法、以教法指导学法,从而实现教学相长的双赢。正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。要让学生掌握打开知识宝库的钥匙,拥有“点石成金”的指头,能独立地学习,自己学会发现问题、分析问题、解决问题,能够自己获取知识。 实际上,就语文学科来说,有很多的方法是需要我们教师渗透在课堂中,去指导学生学习的。诵读与积累的方法,预习与巩固的方法,侧重于训练听说的“边听边记法、听忆训练法、视听想象法、要点摄取法、先听后说法”,侧重于训练说话的“问答法、复述法、描述法、介绍法、归纳法”,侧重于训练阅读的“朗读法、默读法、精读法、略读法、跳读法、速读法、浏览法”等等。

五、服务学生的生活与专业学习

中职生之所以重视专业课程,是因为他们认为它有用。所谓“有用”,即“所学的东西现在就是有用的”,或是“在生活中是有用的”。因此,中职语文课堂也应从学生注重“实用”这一特点出发,突出实用性,服务学生的生活与专业学习,让学生感到“中职语文课堂是有价值的课堂”,从而愿学语文。
1、服务生活。中职生毕业后大部分将要找工作,找工作时要填表格,要写应聘信;面试时要大方、灵活应答;当技工师傅要能看图纸说明书……因此,中职语文要注意突出学生的口头表达能力、应用文写作能力和书写能力等的训练和培养。课堂上,笔者以课堂提问、三分钟时事评论、五分钟演讲、复述课文等形式,切实有效地锻炼学生口才。对常见应用文体进行专项学习和训练,让学生掌握正确的格式和写作。在教学中,笔者从高一就让学生注意练字,事实证明,学生很喜欢写字,因为这是他们力所能及的事,而且经过一段时间的练习,他们可以一点点地看到了自己的进步,很有成就感。
2、服务专业学习。中职语文教学肩负着培养学生职业综合素质的任务,所以,语文教师在教学中要加强语文教学对学生专业学习的服务。这有两方面的含义,一方面,就是结合教材内容,解决专业上的实际问题。如广东省中等职业学校教材编写委员会编写的《语文》第一册第一单元是“说好普通话”,而这正是导游班考取导游证的一项要求。在导游班,笔者通过朗诵比赛等方式去训练学生的普通话,为学生考证打下语言关的基础。另一方面,就是让专业知识丰富语文的教学内容,使专业知识和语文教学相辅相成。在汽车班,笔者就运用了“专业生成式”教学方式,从专业课中挖掘资源运用于语文教学。如在上“介绍工艺流程”时,首先播放有关换轮胎和汽车美容的过程的视频,然后叫学生从汽车专业的角度来进行工艺流程的介绍。这样,学生的知识、能力既来源于教材,又超越教材,并为专业发展服务,体现出专业生成的语文教学特点。

六、改革评价体系,激发学生学习语文兴趣

中职学生相对于普高的学生而言,在思想、性格、习惯、心理等方面存在的问题可能会更多一些,因此教师应了解学生学习水平与心理特点,关注他们的学习困难,重视他们的学习需求,努力营造、和谐的学习氛围。要倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,以尊重学生的个性差异,关注学生的学习过程,激发学生的主体精神为目的,对学生课内外的表现,包括平时作业、课堂纪律、特长才艺、校内外荣誉等进行加分评级,以此作为考核学生学习的主要依据。要倡导评价主体多元化,除教师评价外,还要有学生互评、学生自评、家长评价等方式,以提高学生的自主意识和反思能力。树立学习的自信心,促进健全人格的形成和发展。
另外,还要根据实际采用不同形式的分层次教学,允许学生选择不同的层级和课程,允许教师确定不同的教学目标和要求,最终使所有学生都能在原有基础上获得发展。
在中职学校的语文教学中,能够激发学生语文学习兴趣的方法多种多样,需要我们语文教师在实践中多探索、总结,我相信只要我们能正视学生的实际,从职业教育的特点出发,积极探索,就一定能构建开放有活力的语文课堂,更有效的提高学生的语文能力和人文素养!
参考文献
苏占先.中职语文课堂教学的问题与对策[D].河北师范大学,2008.
皮源于:论文范文格式www.618jyw.com
连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004.
[3]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学[J].中国职业教育与成人教育网,2010.9.25.
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~