生成,“理由主线,先学后导”教学实践探讨相关

编者按：世界教育科学探讨正在显现学科与边缘学科融合、多学科领域交叉、实证浅析和运用成效、积极影响决策等态势。，全面总结我国教育革新初中英语教学论文与进展的实践，努力提高教育科研的论述性、科学性和实践性，不断为教育科学革新开掘不竭的源泉。
“理由主线，先学后导”教学，是教学革新初中英语教学论文的，“理由主线，先学后导”教学以学生为学习，以理由的、生成和解决为主线，强调教学以理由为中心，将文本知识理由化，教师指导学生在结构性预习中和生成理由，在课堂中澄清和解决理由，在课后拓展和探究理由，偏重思维训练、能力提高及策略教学论文习得，学生学习的层次性、综合性、生成性、系统性和思维性，将课堂还给学生。是营造生态课堂的，生态课堂是生命课堂，学生能在课堂找到的“生态位”，张扬个性，凸现，在有限的时间教学效益最大化。再次是学生身心进展的，初中是学生掌握知识、技能的最佳时期，，指导学生学会预习、提问、探究，因“科”制宜，遵循记忆规律安排时间尤为。此，在操作方式和课型上作了探讨。

一、探讨“理由主线，先学后导”教学的操作方式

整个，以理由为主线，分理由、生成、解决、拓展四阶段，理由、生成、解决、拓展是方式的四要素，四个的操作行动。
1　理由。“师生共备”理由，课前，教师按课程标准、学生实际、文本内容、考试要求设计《理由单》(《理由导读单》)，发放《理由单》和《理由评价表》，结构性预习，学生在教师指导下预习时间，全方位地深度阅读，按性理由、原理性理由、习题性理由、拓展性理由系统整理的理由，完成个人《理由评价表》和教师布置的预习任务，并对教师的课堂体现倡议。小组汇总个人理由，课代表填写班级《理由评价表》，交教师，教师将学生未知理由的课程资源融合到结构化备课中，设计教学，而对特殊学生制订个性化指导案例。学生小组之间、师生之间要互赖。这一行动可在课前或课中，学生已经掌握了理由的策略教学论文，教师可让学生在课前完成，反之，设置理由课。
2　理由生成。“师生共学”生成理由，方式有自我生成或合作生成等，操作中，一是教师在结构化备课中课程标准、教学和班级《理由评价单》，生成文本要解决的理由，设计面向全体学生的《理由生成单》，并在课堂教学中适时让学生对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成理由，在理由生成课或在结构化预习中对话、展示、指导、评价等方式生成。
3　理由解决。“师生共议”解决理由，理由生成课的新理由深度学习、训练和评价，使课程的深层理由解决。理由解决多元化训练来，要求教师在结构化备课中，学生理由、课程和考试要求，精心设计《理由训练单》，一般分题和提高题，必要时将提高题设计为《拓展训练单》，整堂课，理由数量由少到多，由简单到复杂，由低级到高级，不断学生的进展。《理由训练单》是生成新理由的起点，其重要量更，教师常将《理由训练单》视作课堂练习，安排在理由解决课中当堂完成，并分层分类。
4　理由拓展。教师在教学设计前拓展性理由和教学重难点引导和提炼，深度学习教学内容，系统预设拓展训练任务，研制《拓展训练单》，课堂上教师适时引导学生自我展示、群体参与对话、探究、表演等形式，对拓展理由多元化训练，对有价值专题，专题竞赛检测，迁移知识与技能，加深对文本知识的理解。

二、提炼“理由主线，先学后导”教学的课型

“理由主线，先学后导”教学课型为理由课、理由生成课、理由解决课、理由拓展课，主课型为理由解决课。
1　主课型。选择了理由综合解决课和理由展示解决课为理由解决课的两种变式，分理由呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、规范训练、全面评价六，为理由、对话、刺激、指导、评价五要素，流程(40分)：创设情境、呈现(1—2分钟)——理由导读、评价学习(8—10分钟)——理由生成、合作解决(8—15分钟)——理由训练、科学指导(5—8分钟)——总结、提升作用小学数学教学论文(1—5分钟)。
2　辅助课型。明确了三种辅助课型的教学目的，规范了操作规程。
(1)理由课。①目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验作用小学数学教学论文，理由，生成理由，学会结构化预习。
②学生：解决简单和的理由，有质量地完成《理由单》，并把的或解决的理由填入《理由评价表》，为理由生成课作准备。
③教师：是指导学生学习，如何读，如何完成《理由单》，如何生成高质量理由，培养学生自主合作的学习策略教学论文；教学容量、学生认知和理由的数量质量来确定安排理由课；精心设计《理由单》，学科内容，按性、原理性、习题性、拓展性归类理由，以能否解决文本理由和课程三维为标准；要求学生预习时适量完成课后作业，将小组合作解决的习题给学科教师。
(2)理由生成课。①目的是引导学生理由、生成理由、解决理由，知识迁移，提高学生、生成、解决理由能力。
②学生：在教师指导下带着的理由自主学习，评价《理由单》完成效果，学习小组对个性理由解疑释惑，二次生成共性理由，组际交流，系统筛选，生成全班共性理由，教师完成《理由生成单》。
③教师：引导学生二次生成理由；精心设计《理由生成单》，理由分类、教学重难点引导和提炼，对即将生成的理由事先要有个系统预设，《理由生成单》的产生是教师生成的理由为主，是学生生成的高质量理由为主；教学内容决定课时和设计教学，指导学生提前完成课后作业，将合作解决的理由填入《理由生成单》。
(3)理由拓展课。①目的是让学生学会拓展学习，挖掘理由、展示理由，巩固知识，复习。
②学生：在教师指导下回顾理由，挖掘理由，展示理由，拓展知识，整合课程知识，提高技能和解决理由，归纳，生成新作用小学数学教学论文。
③教师：指导学生如何复习，培养学生拓展理由的能力，培养学生自主学习和终身学习的能力；精心设计《拓展训练单》。理由拓展课主题或单元教学的辅助课来，在总复习中。
3　主辅课型匹配。主辅课型匹配与选择是的文本容量、课型特点和学生进展设计，引发的变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化，探讨初期，教师会安排理由课、理由生成课，指导学生阅读和生成理由，适应后，学生自主完成《理由单》，设置理由课，教师指导学生以小组为单位完成《理由生成单》，在课前完成，生成的理由质量较高，可教师设计《理由训练单》的，安排理由生成课。
4　个性化指导。考虑到学生个体之间的差别，，设计了个性化指导案例，情况浅析、指导及对策、指导结果评价等，起初，教师学生上学期的学业成绩及体现，对特殊学生性地设计指导案例，实行管理法，师生制订单元(课文、章节)学习案例，按案例动态，不同内容、不同阶段调整对策。
“理由主线，先学后导”教学适用于中小学的学科教学，适合于单元教学和主题教学，知识建构型的教学范式，其核心理念是“先学后导、师生共学”，“学”指学生在教师指导下自主合作探究学习，“导”指师生在交往和对话的上，教师对学生理由和学法的指导、交流、启发。两年来，先学后导理念深入人心，“理由主线，先学后导”教学被学校教师广泛运用，课堂成了适合学生进展的生命场。
(责任编校：扬子)