简谈浅谈如何利用目标导学提升语文教学课堂效率设计

目标导学的内涵是落实学生的课堂主体地位，培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力，提高学生的学习素养。参加工作以来，按照区教育局和学校的统一部署，笔者在教学中积极引入目标导学，身切感觉到，目标导学对于学生来说，能够促使他们带着问题、矛盾、困惑去走近课堂，体验学习过程，引发其自主学习的意识和兴趣，进行主动的知识建构，从而实现高效的课堂。本文为笔者结合自己的工作实践，对如何利用目标导学打造高效课堂提出自己的想法。

一、利用目标导学提升课堂效率的根本是确定出清晰的学习目标

受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊、界定困难。这就需要教师在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么而学”“我要学什么”的问题，从而明确学习的目标。
有两点需要说明，一是目标设立的标准。新课程标准强调关注学生的学习过程，所以我们在设置教学目标时必须以学生为主体。这就要求教师在备课时，不能只站在自己的角度去思考分析教材，设置目标。毕竟我们面对的是几十个不同的个体，他们的基础、能力、水平都不尽相同。所以我们在定目标时务必保证“好学生要吃饱，中等学生要吃牢，基础差的要学好”，把有效激发学生学习兴趣，为教学过程起到真正的方向性作用作为主要的衡量标准，具体地去分析学生，也就是常说的既要“备”教材，又要“备”学生。
二是目标要包含的内容。教学目标包含三维目标，那是否需要把三维目标都写进学习目标？笔者认为学习目标主要写双基目标就可以。其一，学习目标是写给学生看的，把三维目标都写进去恐怕学生读不懂，而读不懂的东西完全没有必要写给学生看；其二，目标导学模式的最后有测标反馈环节，只有双基目标学生可以方便地通过自我测评做出判断，其他目标的落实情况是学生难以自我判断的，只能由教师去评价。但是，只呈现双基目标，不等于不落实三维目标。作为教师，要将三维目标把握在心中，蕴含在导学案的字里行间，要确保学生在教学过程中渐渐经历和达标。这也就是古人说的“随风潜入夜，润物细无声”。

二、利用目标导学提升课堂效率的关键是设计出好的问题

目标导学的魅力，很大程度上体现在问题的设计上，好的问题可以提升学生的兴趣，而兴趣是学习的源动力。好的问题应该具备以下几个特点：
（一）起点低，有层次。问题要有张力，要有拓展性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，还要有学生的思考在里面。设计要有层次，起点要低，台阶要小，使学生努努力就能跨上去，这样就更容易体验到学习的乐趣、获得成功的喜悦，激发自主学习的积极性。
（二）有挑战，有鼓励。使学生意识到，要解决问题，不好好预习、不好好看书、不好好听讲是不行的。要满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都能学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

三、利用目标导学提升课堂摘自：毕业论文翻译www.618jyw.com

效率的有效途径是培养出勤于思考的习惯
学生在课前虽然预习过，但在课堂的学习中难免还会遇到疑难之处，或是一个主题思想，或是一个人物关系，或是一个修饰方法。这时，笔者就根据学生之“疑”，巧运“导”术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清障碍。
在学生学习的过程中，笔者还引导学生学会“于无疑处生疑”，养成勤思的习惯，培养质疑的能力。这样的质疑，给学生展开了一个广阔的思维空间。一些表面上看起来很简单、很肤浅的问题，笔者往往会让学生再次议一议，让学生在探究中将学习引向深入并渐渐透彻。
清晰的目标、好的问题、良好的习惯，三方面相辅相成，互相支撑。只有三个方面都做好了，切实做到“三位一体”，才能真正把目标导学的最大功效发挥出来，打造出理想的高效课堂。
（毕晓茜 山东青岛李沧区 266041）