关于初探目标导学法在思想品德课堂教学中实践运用探讨

摘要：目标导学法是一种引导学生学会自己目标，主动学习，主动探究的好方法。在教学中，教师要不断尝试，与学生共同体验，使目标导学法能够真正运用到课堂中来，真正拉近师生的距离，让教与学变得更轻松、更愉快。
关键词：目标导学法 思想品德课 教学实践
教学是学校的中心工作，抓住了课堂教学，就是抓住了学校工作的关键和灵魂。长期以来，传统的思想品德课堂教学过于强调教师的主导作用忽视学生的主体作用；过于强调基础知识、基本技能的教学忽视学生情感态度价值观的培养，过于强调接受学习忽视学生主动参与和探究性学习。为根除传统教育的弊端，还原课堂原有的生机与活力，“目标导学法”可以成为一种有效的教学方法进行推广。

一、目标导学法理论的提出

1.目标导学法的形成

思想品德课堂教学目标，就是教师在本节课中要达到的教学目的，要完成的教学任务和学生在本节课中要掌握的知识和应该学会的东西。目标导学法和传统的方法相比，最终目标是一致的，只不过是要达到这一目标所采用的手段不同而已。所以我们说，我们的目标导学法，就是教师与学生确定的教与学共同目标，在实施这一“目标导学法”时教师要主要师生角色的不同，就教师而言，你要考虑用什么方法和手段来完成自己确定的教学目标，力求润物无声、水到渠成。而作为学生来说，我们就要考虑如何将自己的教学目标转换成学生的学习目标，让学生看得见，摸得着，动动脑、动动手，够得着，学得会，可操作性强的任务指标。

2.目标导学法的特点

导学目标是不同于教学目标的，它根植于教学目标，更具明细化的学习内容与知识要点：一是对象不同，教学目的是教师教学活动组织安排的依据，导学目标是学生系列学习活动的主线与宗旨；二是内容不同，教学目的包括知识能力、过程与方法、情感态度价值观等方面，导学目标更多的是知识、能力、方法方面的要求，其他目的要在学习活动中潜移默化地达成；三是表述方式不同，教学目的是方式、方法、途径、目的的有机统一，导学目标的表述简单明了、干净利落，让人看后一目了然；四是呈现方式不同，教学目的，只出现在教师备课与教学设计之中，导学目标，更多是以不同方式具体明确地呈现给学生。
目标导学法是一种有效的教学模式，它的优势在于，除了关注教师的教，更关注学生的学，较好地理顺了教与学的关系。“目标导学法”的特点在于：一是突出了教与学目标的转变，把教的目标转变成学的目标，体现了目标与人的和谐。教学是为了促进学生的发展，教学目标的设置必须考虑学生发展的需要。只有目标与人的发展和谐了，才能彰显教育的效益。二是突出了教与学方式的转变，摆正了“教”为主导“学”为主体的关系，体现了“教”为“学”服务，强化了“导”的环节。因此，“目标导学”的研究成果体现了“和谐高效思维对话”的教学思想。

二、目标导学法实践在思想品德课堂上的推进过程

1.教师确定教学目标

作为教师，首先要考虑如何确定和出示这一目标，既不让学生感到唐突，又能引起学生的注意，激起学生的学习。从教师个人来讲，也经历了从“困惑、领悟到运用”的过程，刚开始，大多教师不理解，觉得导学目标等同于教学目标，应掌握在教师手中，出示给学生，很麻烦、繁琐，又加重了负担。只有通过一段时间的实践以及系统的理论学习、观摩研讨，教师从课堂上学生精神面貌的变化、学习态度、学习品质的转变，才能体会到目标导学的必要性，并开始自觉的运用，我们也达到了“目标导学法”的第一个目的。

2.源于：论文大纲www.618jyw.com

引导学生以教学目标为学习向导
要考虑如何让目标成为学生学习的向导，把最初目标分解成若干个小目标，引领着学生主动出击，步步为营，让学生在体验中去感受，从点滴的进步中，体验成功的喜悦，感受一步步接近目标的快乐，真正让学生有抓手、有方向，让学生能看到希望，又能达到目标，我们也就达到了“目标导学法”的第二个目的。

3.学生自己体验是否完成教学目标

要让学生自己去验证：你是否真正完成了本节课的学习目标。我们在课堂上常用的方法是：下课前问问学生：这节课你学会了什么？你知道了什么？这本身就是验证学习目标的一种方法，只是有些生硬、死板、不够灵活。其实验证学习目标的方法很多，我们可以再现目标，让学生自己验证一下，或同桌相互验证，或师生共同验证。

三、目标导学法在思想品德课堂上的运用

1.“五环节”目标导学法的运用

“五环节”目标导学法多用于新授课，其基本环节是：预设目标—生成目标—达成目标—检测目标—总结目标。即通过师生双边活动实现预设目标，侧重知识能力方面，并在预设目标的落实之中，潜移默化地生成系列过程与方法、情感态度价值观方面的目标，通过预设目标与生成目标的整合，完整地达成学习目标，在此基础上，通过反馈、矫正以及小组活动、师生评议等，检测目标的落实与达成情况，最后进行总结提升，完成本节课的教学任务。在对“党的基本路线”一节课的讲授过程中，教师首先确定预设目标，即“使学生理解和掌握党在社会主义初级阶段的基本路线”，在预设目标落实之中，潜移默化地通过讲解和情感交流等方式，使学生能够感受到社会主义的优越性，达成学习目标。之后，可以通过学生反馈、讨论等形式对目标进行检测。最后，教师总结本节课的教学目标，并加以拓展延伸。

2.“四段式”目标导学法的运用

“四段式”目标导学法多用于练习课、复习课，但又各有侧重。练习课的基本环节是：明确目标—层次练习，巩固目标—实践应用，提升目标—反馈评价，总结目标—梳理提升。复习课的基本环节是：明确目标—合作梳理，达成目标—自主练习，检测目标—拓展总结，深化目标—综合运用。练习课，由于内容集中，知识点单一，以知识巩固为主；而复习课相对于练习课来说，侧重于知识的建构，更加注重同类知识的联系与沟通，故将“深化”列入到了导学目标。
参考文献：
刘晶.素质教育下的目标教学法新探[J].中国高教研究，2001，（6）.
冯庆荣.目标教学法的两点体会[J].河南教育，1998，（5）.
作者简介：李彩红，1978.1，女，辽宁大连，大连市第十九中学，大学本科，中学高级教师。