试析课堂教学初中思想品德课堂教学实效性深思设计

课堂是学校教育实践的主渠道；是学生学习，增强素质，为终身发展奠定良好基础的场所。在初中思想品德课教学中，教师应运用自己的智慧和创造力，根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在教学活动中感悟道理，体验情感，规范行为。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展，增强学校竞争力，研究和实践课堂的实效性成为思想品德教师的共识。
高效课堂是一种教育理念，是一种教师追求的理想的教学境界，也是一种实效性较强的课堂教学模式，更是学校提升教师专业化水平和教学质量的抓手。高效课堂表现为教师驾驭课堂自如，学生学得愉快，学习能力得到提高，教学目标有效实现。高效课堂最重要的目标就是极大提高学生的学习能力，学生覆盖面广，突显学生主体地位，教学三维目标有效实现，真正实现课堂的有效性和高效性。

一、提高学科素养，增强人格魅力

一些思想品德教师学科素养不高，表现在以下几个方面。1.一些思想品德教师摆脱不了传统课堂教学模式，以灌输的方式教，只考虑“我怎么教”。思想品德课的教学内容逻辑性较强，呈框架结构。有不少教师蜻蜓点水，泛泛而谈，有时还出现教学盲点，对教材知识分析错误。为了体现课堂的精彩高效，一些教师在课堂上设计了四五个甚至更多的教学活动，学生表演、小组讨论、做游戏、看视频、听录音等等，结果是活动时间过长，活动效果差，教学效率低。这充分说明了教师过于主导，预设太多，而严重忽视了教学过程中学生的动态生成。三维目标虚定，难以实现。2.一些教师不重视对思想品德教材的二次备课，创新能力不强。一些教师往往止步于写完教案上完课，没有重视课堂上学生的摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
生成性知识，不及时进行教学反思。缺乏完成二次教案和对教材的再度开发的能力。3.教师社会价值观不同，对社会问题的敏感度不一，其中一些教师把一些消极思想有意识或无意识地对学生讲授，没能全面分析并引导学生树立正确认识。这不符合初中思想品德课教学是为了帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观的初衷。
随着课程改革前进的步伐，师生在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。我国教育专家朱永新先生认为：没有教师的成长，学生的成长是不可能的。为此，我们教师要有更高的要求，必须树立终身学习的观念。朱永新先生认为，一个不读书的教师，穷其终生，也只能是一个教书匠；而有着一定文化积淀的教师，教学时间未必太久，年龄不一定多大，却能够脱颖而出。所以教师要坚持每天读书，读些教育理论书籍和报纸杂志；对社会的时事要把握好敏感度，用正确的思想引导学生；勤写教学随笔，注重反思。不断更新观念，积累经验，积淀知识理论，这样会让教师在课堂上更加游刃有余，突显教师的人格魅力，感染每个学生。

二、重视学生主体地位，增强学生学习能力

由于初中思想品德的学科特点，在分析教材内容时往往要结合社会的时事热点、民生万象。有些教师一节课上会举很多例子，越讲越收不住，学生只有听的份。教师没有适时地设疑，制造悬念，让学生思考、讨论、质疑，从而启发学生思维，生成问题，增强课堂教学实效。教师在提问学生时，来来去去都是提问那几个学生，大部分学生的主体地位没有突显，极大地遏制了学生学习能力的提高。
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。朱永新先生认为：当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。教师在课堂教学中，不要急于发表自己导向性的意见，而是首先要倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的意见，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生往正确的方向发展。教师在授课过程中，要善于捕捉学生的“意外”生成资源，灵活地调整教学进程，使学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，让学生在课堂上产生思维的碰撞，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽和精彩，充满生命的活力。另外，要重视对学生进行学法指导。达尔文有句名言：最有价值的知识就是关于方法的知识。教师在备课过程中既要备教法也要备学法，做到因材施教。学法指导要贯穿整个学习过程，让学生养成良好的学习习惯，并能掌握各种题型的答题思路和技巧，从而提高学生的自学能力。
在教学七年级下册《人生难免有挫折》时，笔者列出学习目标，让学生明确本节课的学习目标。围绕“成长中的我在人生中难免有挫折”，让学生小组学习，自学课文内容6分钟，然后提出问题，让其他小组同学帮助回答解决。在学生回答过程中，适时点拨，正确引导，给予学生鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛逐渐活跃。在学生互助学习中，学生不断生成问题，教师及时给予引导，学生参与分析。小组学习中，教师要进行巡视，对学生进行学法指导，教给学生分析的思路，如如何阅读课文，怎样找出关键词句等。整节课让学生认识挫折，树立对待挫折的正确态度。在这节课中学生参与度高，知识落实到位，学习能力得到提高。这样真正体现了学生的主体地位，实现了课堂的高效性。

三、用心进行教学设计，突显高效教学

在听课中，我们经常可以看到一些教师设计了不少的教学活动，但活动都没取得实效。要么是学生表演不到位，要么是活动不体现内容，要么是表演时间过长，活动效果差，要么是教师没能准确归纳说明。整节课下来，感觉活动挺多，课堂挺热闹，但对学生学习能力的培养没多大效果。
著名教育家夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”美国著名教育心理学家布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”可见，我们还要钻研和吃透课标和教材，明确教学目标，精心设计教学过程，设计的活动形式要行之有效，否则宁愿不设置活动。对教材要敢于二次开发。比如，人教版七年级课程以“成长中的我”为主线，对学生进行心理健康教育，使学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。而课程设置的很多框题的主要内容仅用很少的篇幅阐述。学生学习时，很难形成清晰的知识脉络。这就需要教师深入研究教材，补充相关知识，在原有内容的基础上进行挖掘、拓展，结合学生生活实际，以学生身边的事为材料展开分析，让学生归纳，从而得出结论观点，构建知识框架。同时，及时在原有教案的基础上，补充课堂教学的生成，进行教学反思，完成二次教案。“能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课，能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。”因此，教师在实施课堂教学时，要注重换位思考，从学生的角度出发，多想想怎样让学生爱学、会学、乐学，真正成为一名能创设高效课堂的优秀教师。

四、重视人文性，让学生爱学

不管是不是班主任，关心爱护学生是每位教师的职责。我们要和学生多沟通交流，利用一切可能的机会，多参加学生的活动，和学生一起乐、一起聊天，把自己置身于学生之中。只有建立在相互理解基础上的爱才能被学生接受，学生对教师才会有好感，有信心。尊重学生人格尤其重要。在课堂教学中，师生之间要建立起一种平等的关系，绝不能伤害学生的尊严，要善于保护学生的自尊心。这是让学生理解、喜爱教师最基本、也是最关键的一点。同时，课堂上教师要灵活运用教学机智，对学生的进步及时给以肯定和鼓励，用教师的人格魅力和丰富知识征服学生。深入了解学生，根据学生的不同特点，给予不同的关心。有些学生，只需要教师一个关心的眼神，或一句赞赏的话，就能奋发向上；有些学生则需要对其有意识地冷落，才会不停思考，进而从行动上改变自己，以求得教师的关注；有些学生不喜欢教师当着同学们的面表扬自己，只要教师在作业上写上几句赏识的评语，他乐开怀了。对不同的学生施以不同形式的爱，学生才会给予教师特别的爱，才会喜欢教师并爱听教师的课。
实施高效教学课堂已经成为了思想品德教学工作发展的必然趋势。在以学定教，关注学生动态生成的教学思想指导下，我们努力实践高效教学课堂，不断地促进高效教学在课堂中得以实现，使素质教育更好地得到落实。
参考文献
周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京：北京大学出版社，2002.
李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
（责任编辑袁妮）