学生,口语交际课“活”起来相关

吕叔湘先生曾说过，灵活多样的策略教学论文中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围，这是上好口语交际课的关键。怎样做才能让口语交际教学活起来呢？

一、巧设情境，激活口语交际兴趣

《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。因此要根据每次口语寻来呢要求，精心设计交际情境来激活学生的学习兴趣、表达，提高训练效果。
1.通过教师语言创设情境。在口语交际课中教师充满感情的语言尤为重要。如：在数学《传话游戏》时，可设计这样的情境，师说：“今天，你们的数学老师有事，让我代他布置今天的数学家庭作业。我现在只告诉每一排的第一位同学，请你们一个一个往后传，最后一排的同学再上来告诉我。大家都注意听，不然听错作业可不行”。
2.通过角色扮演创设情境。低年级的学生，具有很强的表演愿望。让孩子们参与故事的表演，模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。如：教《小燕在家里》一课开始时，老师可以请学生将书中四幅图的内容演一演，在情境中了解事情内容，然后老师通过“说说小燕在家干了哪些事”、“你喜欢小燕马”、“比比谁在家最能干”邓环节的教学后，再请学生来演这个故事，学生就会将刚才的所思所想感触会到事情中，发散思维、丰富语言，仿佛自己真是小燕，自然地将事情续演下去，体现出语言表达的层次性。
3.通过教学硬件创设情境。如《有趣的游戏》将一些游戏的玩耍过程用生动活泼的画面和音乐，通过电脑课件或录像演给孩子们看。变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境中，学生情绪高昂，这时请他们回忆并谈谈自己曾经玩过的游戏。孩子们会迫不及待地打开自己思路，尽情地表达内心世界。

二、形式多样，激活口语交际思维

根据小学生的心理特点，单一的形式会使学生感到枯燥无味，口语交际课更是如此。因此在上好口语交际课时，要力求做到形式多样，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态，提供了良好的前提条件。
1.说一说。学生是学习的主人，只有让他们真正地动起来，才能使他们有所收获和启发。如教学《小兔还桃》，可以引导学生在观察、想象、讨论的基础上把所编的故事说一说；教学《我的家》时，可以让学生练习用普通话说说自己的家；教学《大年夜》时，让学生分别说说图上的同学和自己是如何过大年夜的。一堂课的结束，不但使他们充满了喜悦和满足，并且充满投入更广阔的天空间，来回应、拓展课堂生活。
2.玩一玩。把“玩”、“说”、“评”融为一体，调动学生多种器官参与学习，使其对交际的内容的理解更深，学习效果更好。如：教学《传话游戏》，可分三次将不同的传话内容分组往下传，再进行评比总结。学生在欢乐的课堂气氛中进展了语言，又尝试到了成功的喜悦，真正提高了学生的综合素质。
3.贴一贴。教师把学习的主动权交还给学生，学生自由发挥个性、发挥潜能。如：教学《树叶画》，可先引导学生贴一贴，在组织学生分组讨论交流等。学生在课堂上有时间动手、动口、动脑，自主学习的空间大、时间充裕，使学生的学习个性和创造力得到了充分的显示。
4.演一演。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如：教学《请到我家来》，可让学生演一演怎样邀请同学到自己的家里来。为学生的个性进展提供了更为自由、舒展的平台，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口语表达能力。
5.找一找。以低年级开始，教师就要引导学生注意观察周围的事物，了解我们是生活在一个五彩缤纷的世界中。如：教学《找春天》，课让学生走进大自然，找出大自然的特点，再说一说、画一画；教学《错在哪里》，可让学生在观察的基础上，找出图中的错误处。以课内延伸到课外，拓展了学生的思维，进一步培养了学生的思维、培养学生的欣赏能力。
此外，还可以用赛一赛、画一画、猜一猜等策略教学论文。在每次口语交际专题练习中，可以优化组合。这样做生生互动、师生互动、生生合作、师生合作，不但扩展了学习空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现，切实提高了学生的口语交际能力。

三、合理补充，用活口语交际素材

教材中专题训练比较简洁，主要是配图和提示或理由。教学时有必要对其进行合理补充，以增强训练效果，到达训练目标。
1.注重课前准备。口语交际专题训练，教材虽然没有明确作课前准备要求，但要提高训练质量必须要作课前准备。如：教学《夸家乡》，课前可要求学生准备一下以哪些方面夸自己的家乡，以便在课堂上学生有足够的时间进行交流。
2.弥补教材空白。教学《牛牛上学》中第四幅图空缺，教师可根据上下图意，引导学生合理想象出这幅图的内容，然后说一说，在此基础上画一画，把图补充完整；教学《大年夜》，可让学生再想一想，除了图上画的内容之外，过大年夜还有哪些有趣的活动。

四、延伸拓展，用活口语交际技艺

口语交际训练应立足于课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校、走进大自然、走进社会。如：在教学一年级第一册《买书》口语训练后，我设计了如下向课外拓展的活动：利用课外时间开展一次“跳蚤市场”的活动。请每一个学生带几本自己喜欢的书、用自己制作的一些小玩具到学校来，参加买卖活动。“商品”明码标价，购买者准备好有金额的购物卷，实际进行购买，进行交际。这样训练设计，为学生创造了更多的口语交际实践机会，并将语文与学生生活能力融为一体，注重了语文实践活动的整合，有利于提高学生的语文综合素养。