学生,口语交际课“活”起来相关

更新时间:2024-01-16 点赞:18547 浏览:82466 作者:用户投稿原创标记本站原创

吕叔湘先生曾说过,灵活多样的策略教学论文中有总钥匙,即“活”字。我教活口语交际课,“活”的金钥匙要有交际的情境或氛围,上好口语交际课的。怎样做才能让口语交际教学活呢?

一、巧设情境,激活口语交际兴趣

《语文课程标准》:口语交际教学活动应在的交际情境中。要每次口语寻来呢要求,精心设计交际情境来激活学生的学习兴趣、表达,提高训练效果。
1.教师语言创设情境。在口语交际课中教师充满感情的语言尤为。如:在数学《传话游戏》时,可设计这样的情境,师说:“今天,你们的数学老师有事,让我代他布置今天的数学家庭作业。我现在只告诉每一排的位同学,请你们往后传,一排的同学再上来告诉我。大家都听,听错作业可不行”。
2.角色扮演创设情境。低年级的学生,具有很强的表演愿望。让孩子们参与故事的表演,模拟在事件中该怎么做、怎么说。如:教《小燕在家里》一课开始时,老师请学生将书中四幅图的内容演一演,在情境中事情内容,然后老师“说说小燕在家干了哪些事”、“你喜欢小燕马”、“比比谁在家最能干”邓的教学后,再请学生来演故事,学生就会将刚才的所思所想感触会到事情中,发散思维、语言,仿佛真是小燕,自然地将事情续演下去,出语言表达的层次性。
3.教学硬件创设情境。如《有趣的游戏》将游戏的玩耍用生动活泼的画面和音乐,电脑课件或录像演给孩子们看。变抽象为,变模糊为,最大限度地调动孩子的感觉器官,使学生自然产生身临其境中,学生情绪高昂,这时请回忆并谈谈曾经玩过的游戏。孩子们会迫不及待地打开思路,尽情地表达内心世界。

二、形式多样,激活口语交际思维

小学生的心理特点,单一的形式会使学生感到枯燥无味,口语交际课更是如此。在上好口语交际课时,要力求做到形式多样,使学生在每次训练中都新奇、兴奋的积极,了良好的条件。
1.说一说。学生是学习的主人,让地动,才能使收获和启发。如教学《小兔还桃》,引导学生在观察、想象、讨论的上把所编的故事说一说;教学《我的家》时,让学生练习用普通话说说的家;教学《大年夜》时,让学生说说图上的同学和是如何过大年夜的。一堂课的结束,不但使充满了喜悦和,并且充满更广阔的天空间,来回应、拓展课堂生活。
2.玩一玩。把“玩”、“说”、“评”融为一体,调动学生多种器官参与学习,使其对交际的内容的理解更深,学习效果更好。如:教学《传话游戏》,可分三次将不同的传话内容分组往下传,再评比总结。学生在欢乐的课堂气氛中进展了语言,又尝试到了成功的喜悦,提高了学生的综合素质。
3.贴一贴。教师把学习的权交还给学生,学生自由发挥个性、发挥潜能。如:教学《树叶画》,可先引导学生贴一贴,在组织学生分组讨论交流等。学生在课堂上有时间动手、动口、动脑,自主学习的空间大、时间充裕,使学生的学习个性和创造力了的。
4.演一演。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。如:教学《请到我家来》,可让学生演一演怎样邀请同学到的家里来。为学生的个性进展了更为自由、舒展的平台,既活跃了学生的思维,又训练了学生的口语表达能力。
5.找一找。以低年级开始,教师就要引导学生观察周围的事物,是生活在五彩缤纷的世界中。如:教学《找春天》,课让学生走进大自然,找出大自然的特点,再说一说、画一画;教学《错在哪里》,可让学生在观察的上,找出图错误处。以课内延伸到课外,拓展了学生的思维,培养了学生的思维、培养学生的欣赏能力。
,还用赛一赛、画一画、猜一猜等策略教学论文。在每次口语交际专题练习中,优化组合。这样做生生互动、师生互动、生生合作、师生合作,不但扩展了学习空间,加强了学习的合作性,使学生的地位了的,切实提高了学生的口语交际能力。

三、补充,用活口语交际素材

教材中专题训练比较简洁,是配图和提示或理由。教学时有必要对其补充,以增强训练效果,到达训练。
1.课前准备。口语交际专题训练,教材明确作课前准备要求,但要提高训练质量要作课前准备。如:教学《夸家乡》,课前可要求学生准备一下以哪些夸的家乡,以便在课堂上学生有的时间交流。
2.弥补教材空白。教学《牛牛上学》中幅图空缺,教师可上下图意,引导学生想象出这幅图的内容,然后说一说,上画一画,把图补充完整;教学《大年夜》,可让学生再想一想,除了图上画的内容之外,过大年夜还有哪些有趣的活动。

四、延伸拓展,用活口语交际技艺

口语交际训练应立足于课堂,向课外、校外开放;立足教科书,向书外开放。这说,在课堂学习中,学习的来源是单一的教材,而更多的是学生的生活。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校、走进大自然、走进社会。如:在教学一年级册《买书》口语训练后,我设计了如下向课外拓展的活动:课外时间开展一次“跳蚤市场”的活动。请每学生带几本喜欢的书、用制作的小玩具到学校来,参加买卖活动。“商品”明码标价,购买者准备好有金额的购物卷,实际购买,交际。这样训练设计,为学生创造了更多的口语交际实践机会,并将语文与学生生活能力融为一体,了语文实践活动的整合,于提高学生的语文综合素养。


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