学生关于,浅谈课堂提问有效性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问——智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的组织形式，是传播知识、开发智力、引导思维的手段，是师生交流的途径。的提问能使教学效率大大提高。如何提问才能使学生乐于深思小学英语教学论文，积极回答呢？探讨几节数学课教学实践的，以中点滴感受，与同行们商榷。

一、的理由目的要明确，要有的指向性

（出示课件）师：请同学们看屏幕，谁能说一说，图上有哪些物体？（纸工袋、剪刀、五角星、三角形纸片、三角板、闹钟、正方形纸片）
等待学生逐一说出出示的物体，让学生去认识感悟图形的特点，以而为分离出的图形角打下伏笔。
师：知道吗？以这些物体上都分离出图形。（电脑演示分离）
师：这些图形以前见过吗？老师告诉你们，这些图形角，今天就来认识角，板书课题“认识角”。
在提问时，理由1角在生活中无处不在，理由2了角的特点，将角了抽象到的，理由3理清。这样3个理由，老师表述清晰，学生也易理解。

二、提问要有层次，要让学生体验学习的

A班：师：今天认识了小数，你能将下面数轴中方框里所缺的小数填写完整吗？
学生独自填一填，教师组织交流，汇报答案。这样简单的练习，学生并以练习中更多的数学知识，也形成更深刻的数学理解，教师也只能以各样的错误浅析草草收场，生成了多个解决的理由。
B班：教师忽略小格，先指着0—1这段，说说这段长度表示多少；接着说说1—

2、2—3段，以而让学生回顾数轴上的整数，理解各大格所表示的作用小学数学教学论文。

师：仔细观察0—1段小格，知道每一小格代表了？为是0.1（重读整数的0）？接着学生独自完成个方框。在学生逐步认识整数是0的一位小数的上迁移至其他小数。
师：老师这里有小数，谁能不数小格，在数轴中迅速它们的大致位置？说说你是怎么想的？
上述的分层次提问，由整数在数轴上的表示出发，进而掌握整数是0的小数，以而巩固了小数的作用小学数学教学论文，表示整数0的一位小数。学生初步感受到整数和小数在数轴上表示的特点和策略教学论文，并把对小数的认识初步以直观层面过渡到半抽象的层面，在枯燥的练习中加入了的数学元素，将落实的知识训练发挥到了极致。

三、的有些理由要开放，要能拓展学生的思维

A班：带领孩子们学习例题中圆的面积公式推导，总结字母公式，运用公式解决理由。
B班：指导把圆片平均分成16个
小扇形，让学生们一边自学课本内容，一边拼成近似的长方形，并引出圆的面积公式S=πr2后，教师这样理由：不拼成近似的长方形，你还能拼成其他熟悉的图形推导出圆的面积计算公式吗?
A班学生的思维比较单一，学生学会了圆面积公式的推导，但那也照本宣科，学生的思维仍停留在简单的模仿上。时间久了，恐怕对这节课的记忆仅仅S=πr2而已。B班理由后，学生深思小学英语教学论文，有的拼成近似三角形，有的拼成近似平行四边形，还有的拼成近似梯形等，同样也推导出了圆面积的公式。
同一目的，的教学效果却大相径庭，前者只达到了初步的教学效果，后者精心设计了“开放性”提问，对学生明确地了操作要求，学生以角度深思小学英语教学论文，并观察、计算、出了公式，展现了公式的推导，了学生的求知欲，使学生在玩中学懂了圆面积公式，掌握了这的知识。但更值得一提的是，这样的提问，激发了孩子们的发散性思维，培养了的想象力。
当然，课堂上切忌随心所欲，为问而问。要遵循学生的认知规律，在课始设疑，课中猜测、诱发，课末的验证等阶段中适时提问，精心设计提问。我坚信，的数学课堂教学效率能质的提升。
（作者单位：江苏省扬州市东关小学）