学生,如何提高小学数学课堂提问有效性写作策略

新一轮课程的革新，把教育带入了崭新的天地。它人的全面进展，让教学发生着新的变化。小学数学教学是课堂的提问，让学生认识世界的五彩缤纷，达到推动学生个体的全面、和谐进展。
教育学者弗莱德说过“对话，就交流，交流，也就的教育。”课堂提问是教学对话的。激励学生反思回答的提问，才能推动学生学会深思，学会学习。，提问对教师组织教学，不断深化学生的学习举足轻重的作用。但在实际课堂上，还有着着随意提问、不良提问、无效提问等现象，有的偏远山区的教师在课堂上提问很少，学生不爱说话，很少回答不足。长此以往，学生思维能力会如何？所以，对教师课堂提问性探讨，是迫在眉睫的，希望能使层面的教师受到启发，提高课堂的效率。
经过案例和调查问卷的探讨，如今课堂提问已教师的，但在课堂实践中不足不少。如：教师深入教材，认真学生的情况，设计不足随意模糊，学生不明就里；教师设计不足难易把握不准，给学生深思的时间，课堂优等生的天地，其他学生根本够不着；不足设计的开放性、思维含量低，造成课堂不足不断，学生迎合回答是与否等等情况，出现这些不足是教师缺乏课堂提问的知识技能，让提问无章可循。不足，倡议：

一、读懂教材和学生，设计的核心不足

核心不足能引导学生课堂要求的内容和思维操作，是课前预设的。核心不足的设计是读懂教材和学生学情，设计时要难易适中、开放适度、指向明确，逻辑性本科毕业论文和连续性，避开封闭式的不足等。
不足难易适中：不足的难易上要适合学生的认知，能激发学生积极思维，不足过于简单达不到启发目的，太难却无以下手，不足的设计要在知识的生长点上，落在学生最近进展区之内，让学生在的深思中拾级而上。
不足要有明确的指向性：本节课的教学、教学和难点设计不足，不足表述要明确，所问之处让学生一目了然，便于学生抓住实质，深思。比如一年级《小明的一天》教学让学生学会认识钟面上的整点和半点。不足紧紧围绕如：现在是几时？ 你是怎么知道的？再比如：抛硬币的个核心不足，设计成“当我把这枚硬币高高抛起，落地后，哪朝上呢？谁猜得准呢”就会把学生思维引向谁猜的更准的误区，而“当我把这枚硬币高高抛起，落地后，那朝上呢？你能确定哪朝上吗？”则会把学生思维引向本课——不确定性。
连逻辑性和连续性：设计不足之间的连续性和逻辑性，形成使学生思维渐进的不足串。比如《圆的面积》围绕探究设计了三个有层次的核心不足：
次探究：师：说圆所占平面的大小圆的面积。那怎么求圆的面积呢？(学生沉默)大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前探讨图形的面积时，用到过哪些好的办法？
师：那圆能转化成学过的图形呢？（能）空说无凭，请你用手工具、圆纸片试一试。
次探究：师：刚才不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行四边形都很像，怎么才能更像呢？值得继续探讨探讨，请每个小组在两种思路中选择继续探讨。
次探究：师：刚才同学们学具动手操作，找到决不足的策略。折一折，也剪一剪、拼一拼，学过的图形。但数学学习仅停留在动手操作上，还要数学、字母和符号等动脑深思和推理。现在，老师想给大家提个更高的要求：能在动脑深思的上推导出圆的面积呢？
三个核心不足引导着三次探究活动，一次次向学生发出挑战，使学生以操作、到验证、到推导出圆的面积公式，学生的思维质的飞跃。
避开封闭性不足：封闭式的不足是相对开放而言，封闭式不足只学生回答“是”或“”，长此以往会伤害到学生对掌握知识的信心，限制学生的思维，经常会导致数学对话陷入僵局，所以在教学中要尝试多问“是？”“为？”“你？”少问或不问“是”“对不对”“你懂了吗？”等不足。

二、立足课堂，追问

追问属于加工性不足，经常出现在核心一问一答，学生的回答品质做出相应的反馈，引导学生更加深入的思维的。它是在课堂上生成的。加工性的不足分为重新聚焦不足、解释性不足、验证性不足、限定焦点不足、支持性不足、重新查询的不足。教师在提问时要及时和灵活应对学生的兴趣。一般在学生在认知冲突处追问，在学生理解粗浅处追问，在出现有价值错误处追问，在课堂突发意外处追问。

三、侯答，增加参与面和度

侯答是指教师在提问，停留或等待几秒钟，让学生深思和组织答案。韦伦曾道：在学生回答不足深思时间，增加学生回答内容，并学生在较高思维，相反，让学生马上回答不足会显著减少教师和学生、学生与学生之间的作用的作用。侯答将增加学生对课堂提问的参与的面与度，提问的可能性。

四、倾听，正确理答

理答是教师对学生回答不足的反应。它影响学生回答不足的质量。有实验：理答与学生的回答成正比例的联系。教师的理答越越是持、欣赏的态度，学生越是 积极的参与学习活动。所以 在教学中要倾听学生的回答，以学生回答为的理答才是的。比如《垂直》一课。学生在自学理解“当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直”的上，教师出示：“一条直线是另一条直线的垂线。”
师：请把的理解跟同桌说一说。
学生交流
师：谁愿意做“小老师”上来教教大家呢?
生：（举手并上台）直线a是直线b的垂线，直线b是直线a的垂线。
师：“小老师”要是指着黑板的直线来讲就更好了。
（对学生教的策略指导的，把全体学生的力引导到图上）
生：请大家了，在这里（指着黑板上的两条互相垂直的直线），直线a是直线b的垂线，直线b直线a的垂线。
师：这样就清楚多了。请大家跟“小老师”说这句话。（教师及时的评价让学生更加明白该怎样教别人）

五、评价与反思，提高课堂提问性

评价与反思是提高教师教学能力手段，依靠的评价标准，长期坚持与反思，才能提高的教学能力。可整体和反思的方式，反思法是每节课后，回忆这节课中作精彩和最糟糕的不足是，侯答时间有多长？理答的方式是？学生的回答是属于哪种类型等。对照上述量核表找到的长处和；整体反思法是把整节课录下来，专门的时间对课堂的提问情况浅析，有的放矢的改善。