学生,小学数学课堂提问有效性之我见

更新时间:2024-01-20 点赞:6606 浏览:22737 作者:用户投稿原创标记本站原创

:数学课堂提问性的对启迪学生思维、培养学生表达能力、活跃教学气氛、密切师生联系、优化教学、提高教学质量都十分的作用。以根本上对课堂提问的价值与作用有正确的认识,勤深思小学英语教学论文、多浅析、勤学习、多钻研,努力优化课堂提问,精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问,才能更好地发挥课堂提问的灵活性与性,“问”活学生的思维,“问”出学生的,“问”出学生的创造。
词:数学;课堂;提问;性
中图分类号:G62

3.5文献标识码:A文章编号:1671-0568(2012)15-0062-02

数学课堂提问性的对启迪学生思维、积极地掌握知识、培养学生表达能力、活跃教学气氛、密切师生联系、优化教学、提高教学质量都十分的作用。教师以根本上对课堂提问的价值与作用有正确的认识,勤深思小学英语教学论文、多浅析、勤学习、多钻研,努力优化课堂提问,精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问,才能更好地发挥课堂提问的灵活性与性,“问”活学生的思维,“问”出学生的,“问”出学生的创造。正所谓好的理由犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在深思小学英语教学论文的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探讨顿悟中感受深思小学英语教学论文的乐趣。提高数学课堂提问的质量能让教学更加,课堂提问要到一些:

一、“问”出学生的

“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉,理由,是精巧理由,吸引学生精力,积极思维,触动感情,提高兴趣。在教《圆的认识》时,先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片,在一片绿油油的草地上,四种小动物所骑车子的车轮形状为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前,让同学们猜猜谁的车子跑得最快?为?比赛开始,同学们饶有兴趣地看着,只见小白兔骑得轻快又平稳,一路领先;而另外三只小动物使出了吃奶的劲,可赶不上,还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情,另外三只小动物的憨态,夸张幽默的伴奏音乐,引得大家哈哈大笑。同学们在笑的中了理由:为比赛结果跟我的猜测不一样呢?为别的动物都被颠得七上八下,而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示地刺激了学生的感官,恰到好处的理由激发了学生探究圆的知识的兴趣和情感,起到了“一石激起千层浪”的效果。

二、“问”活学生的思维

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有根深蒂固的,这希望是者、探讨者、探讨者,而在儿童的精神世界中强烈。” 教学组成的课堂提问,正是了学生这一需求,使学生在有趣的、现实的理由情境中,对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲,才能极大地提高课堂教学的效率。比如在教学《平行四边形的面积计算》一课时,教师走进课堂,手中拿着自制的教具,长方形木框。
师:同学们,形状?
生:长方形。
师:长方形的长和宽是哪里?面积怎么算?学生一一表示。
师(将木框沿着一角向上一拉):现在有变化?
生1:形状变了。
生2:长没变,宽变成一条边了。
生3:面积变了。
生4:面积没变。
……
师:面积到底怎么样了?(在板书“面积”处写“?”就表示这还有疑问。)这大家学完本节课后就解决了。
这句话就给学生留下悬念,使学生努力的、认真的学好本节课。提问使学生把学过的知识复习巩固,还了学生的求知欲。,抓住学生心理,富于艺术技艺的提问,会让学生学得、积极。

三、“问”出学生的创造

课堂教学是“动态生成”的,这已的共识。,如何落实在教学上,还有待努力。课堂教学创设生成理由,的切入口。所谓创设生成理由,课前预设的理由一旦在课堂教学的中受阻,就要及时调整理由,创生出新的理由,推进课堂教学的顺利。
创设生成理由,要因势利导,即顺着事情的进展走势引导,创设此时此地的理由;,要随机应变,即情况的变化,掌握时机,灵活应付。或全部转变初中数学教学论文,或局部调整,使得理由更于教学的,教学的递进。,在探讨“三角形内角和”,教师的理由是:“你知道三角形的内角和是多少吗?有办法?”预设学生可能有几种策略教学论文:(1)用量角器量;(2)把角剪下来拼;(3)把角折一折等。,在中,学生用量角器量都有误差,另外的策略教学论文又别无选择。教师因势利导,创设启发性的理由:除了量,你还有好策略教学论文知道三角形内角和是180度?一石激起千层浪,顿时,学生活跃了,折的折,剪的剪,拼的拼,学生开动了脑筋,启发了思维,以而达到预定效果。
在教学中,课堂提问既是的教学手段,又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入深思小学英语教学论文、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的途径。教学“问”,可谓启发性的体现,运用得当,那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有的作用。
总之,在实践中,要联系实际,优化提问内容,精心设计好每课堂提问,把握提问时机,讲究提问技艺,不断提高提问的能力,也要培养学生理由和理由的能力,尽可能地发挥学生的潜能,让课堂提问“学习体”对话的桥梁,让“质疑问难”课堂提问的精彩一环,学生在教学全面进展,使的“高效课堂”能高效。



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