幼儿,学前教育应注重培养幼儿哪些音乐潜能相关

儿童在6岁以前对音高音调的辨别具有超强的能力，6岁前受过听觉智能提升训练的幼儿比受过提升训练的幼儿具有优越的音高辨别能力和语音辨别能力，音乐学习入门快，应培养幼儿的音乐艺术潜能。
学前音乐教育 奥尔夫音乐教育 绝对辨音训练 音乐潜能
奥尔夫音乐教育是世界最著名、最具影响的三大音乐教育方式，它将音乐、舞蹈、话剧、美术等各科目紧密联系，形成了综合的艺术手段，让儿童在娱乐中接受教育和训练。另具科研证实，儿童在6岁以前对音高音调的辨别具有超强的能力，6岁前受过听觉智能提升训练的幼儿比受过提升训练的幼儿具有优越的音高辨别能力和语音辨别能力，音乐学习入门快，而6个月至3岁为最佳认知年龄，过了时期认知能力会迅速衰减，应把握住培养孩子潜能素质的黄金期。
济宁市妇女儿童活动中心城区早教中心，是一所致力于0～6岁婴幼儿潜能开发的学前教育机构。5年来，先后开设了亲子课程、感觉统合训练课程、奥尔夫音乐课程、绝对辨音训练课程、全脑开发半日班及全日班等。科学系统的教学策略教学论文，把奥尔夫音乐教育和绝对辨音训练系统地，挖掘幼儿的内在潜能，推动初中语文教学论文和幼儿在身体、智能、语言、艺术、情感等的发育和进展，在城区早教中心，孩子听众，演奏者和表演者参与期间，深得广大家长的认可和好评。但在幼儿学前教育时期音乐教育应培养幼儿哪些音乐潜能呢？

一、培养幼儿的节奏感

节奏被称为音乐的骨骼，是音乐的灵魂，它是构成音乐的三大要素。节奏感是音乐实践活动中的能力，比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是敏感的，节奏比音高更被幼儿感觉。应不失时机地引导幼儿，培养幼儿以运动神经上感知节奏，感受节奏美。
音乐靠声音的高低、快慢、强弱等体现手段来表达。但要让幼儿感受这些体现手段所表达的内容，单靠听觉是完成的。而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，以现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。幼儿最感兴趣的活动是游戏，所以，把节奏感融入到游戏当中，在培养幼儿节奏感时，选择幼儿日常生活的内容，配上简单优美的音乐体现节奏，让幼儿听音乐模仿喜爱动物的动作体现节奏；动作在幼儿感受音乐节奏活动中起着的作用，当幼儿掌握了用手、脚等体现节奏后，再引导用身体的部位来体现节奏。
良好的节拍感是幼儿学习音乐应的音乐技能，视唱、合唱等能力赖以形成的，培养幼儿的节拍感幼儿有意识地去体验不同节拍的不同律动，是幼儿理解节奏、组织节奏和体现节奏的手段。，音乐的节奏与语言的节奏有密切联系，为了体现节奏，可有节奏的语言朗读，讲词、短语、短句并拍出节奏，其效果是不言而喻的。

二、培养幼儿的听觉感

幼儿的听觉在母体内4个月时就已经形成，在婴幼时期，听到的声音频率是每秒16赫兹到3万赫兹；渐渐地，内耳组织的弹性愈来愈差，绒毛细胞也愈来愈不灵敏，人到50岁时就只能听到8千赫兹的声音了。美国探讨听觉智能生理学的科学家，能否准确辨别绝对音高的能力，谓的“学习时间”，这一能力在1～6岁期间是训练出来的，6岁很难训练。所以，要培养孩子的绝对辨音能力，在6岁以前训练。
对幼儿绝对音高的训练，提高对音高的辨别能力，对将来的音乐体现和外语学习都有非常大的好处。受过听觉智能提升训练的幼儿，科学的训练拥有了优越的音高辨别能力和语音辨别力，学习就会非常轻松，音乐入门非常快，学习外语的语音也会标准、纯正；有绝对辨音能力的孩子，即使是差别很小的两个半音，也能分辨出来，在学习语言时自然较能掌握准确的腔调。
准确辨别绝对音高的能力学钢琴、电子琴、小提琴等乐器的，这一能力对音乐的识谱、演奏有极大的好处，学习外语、提高记忆能力和学习能力的，数据证明具有此能力的人平均智商比普通人高出。

三、培养幼儿准确地歌唱

幼儿声带发育完善，易唱准半音，稳定、准确地掌握了五声音调，才能更好地掌握准确歌唱七声音调的能力；，五声音阶音乐是我国民族音乐的特点，幼儿熟悉、积累的音乐母语，对学习继承民族音乐传统、进展民族音乐思维都具有深远作用小学数学教学论文。把五声音阶初期音乐教材的，是为了避开幼儿歌唱能力受限于所熟悉的七声音阶，则又避开幼儿在演唱半音音阶时的困难；当然，在音乐欣赏中也应广泛接触其他、民族的优秀儿童音乐作品，以便开阔其艺术视野。
语言、歌谣在培养音乐能力和儿童歌曲具有同样的作用。幼儿歌唱有局限性，而朗读则在难度、长度上超出歌唱的局限，在节奏感、多声部配合、音乐要素、结构的理解等推动初中语文教学论文幼儿音乐能力的进展，不断增进幼儿对音乐的感觉、理解、鉴赏，在潜移默化中情感体验，陶冶高尚情操，提高艺术修养。

四、培养幼儿对音乐的兴趣

幼儿天真可爱、活泼好动，但自控能力较差，所以要运用动静交替、情景交融等生动的策略教学论文让幼儿在听、看、辨、动、唱的趣味实践中欣赏音乐、感受音乐、理解音乐、喜爱音乐。不间断地多种类型音乐作品的欣赏，提高幼儿对音乐作品的感受能力，进而以音乐自身美好的意境中，想象出音乐所体现的情节，并美好的遐想，为幼儿以感官欣赏到感情欣赏起到铺垫作用。
儿童兴趣广泛而不稳定，力易。在欣赏音乐中，教师应引导幼儿运用多种感官来参与、体验音乐，感受音乐所描绘的、情绪、意境，避开幼儿“呆坐干听”，要使在听的中“有事可做”。，用鼓、三角铁等打击乐器敲击出不同的节奏型参与欣赏；用绘画、图案描绘出对音乐的想像；配合音乐让幼儿做即兴的、带有节的动作、表演等；还让幼儿模拟自然界动物的叫声，火车、汽车喇叭声等，使能把日常生活听到的声响与音乐的特定音响联系，使愿意聆听并模仿，增加性和趣味性，激发学习音乐的兴趣。
总之，幼儿的学前音乐教育音乐表演，追求技艺娴熟、体现完美，教师应创造机会让的孩子都参与、身临其境；每个幼儿都或多或少的具有音乐的潜能，或迟或早唱准某个音符不，的是引导幼儿积极参与、体验、，培养幼儿学习音乐的兴趣。多种形式，让幼儿在游戏活动中喜欢音乐、音乐，提升音乐素养及综合素质。
文献：
［1］廖乃雄译.奥尔夫儿童音乐教学法初步.安徽文艺出版社，1987.
［2］许卓娅.学前儿童音乐教育.人民教育出版社，1996.