练笔,读中悟写 指导有方写作策略

在读写结合训练中，选择恰当的练笔点固然非常重要，但是教师如何体现自己的主导地位、实现练笔的有效指导，让学生真正以读中悟出写作的策略教学论文和规律也甚为关键。在长期的教学实践中，我总结出以下一些。

一、走进人物内心，指导有层次

四年级下册《祁黄羊》课后练习中有这样一道题：“解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？”课后练习本身就是语文的重要课程资源，是检验教学目标达成度的重要依据。因此，我便将此作为本课的小练笔。但如果生硬孤立地将这道题抛给学生，可以想象，学生的回应也一定是生硬的、简单的。我们应该知道，读与写并不是割裂进行的，而是有机融合的，在读中有意识地渗透练笔的指导，既能加深对课文的理解，也能有效提高练笔的质量。在课文教学过程中，我就穿插练笔的理由进行教学，可是学生的回答依然很简单，只能感受到解狐和祁午听到举荐自己时的意外。于是，我适当补充背景资料介绍，指导学生联系祁黄羊、解狐和祁午三者的联系，走进人物丰富的内心世界，设身处地地揣摩人物内心的真实想法。经过一番冷静的深思小学英语教学论文，学生的思路逐渐打开了，有的说：“如果我是解狐，我可能会有所疑惑，祁黄羊是我的仇人，他为什么要举荐我，会不会有什么阴谋？”有的说：“如果我是解狐，我会感到惭愧，祁黄羊是我的仇人，却能不计前嫌举荐我，真是悔不该当初啊！”有的说：“如果我是解狐，我会很感动，祁黄羊做事如此出以公心，真是令人敬佩呀！”我适时加以指导：“对呀，解狐此时的心情一定是非常复杂的，而且是变化的，可谓百感交集。如果你能感受到解狐的惊讶、疑惑、惭愧、后悔、感动、敬佩，并能一一道来，那你就真正走进了人物的内心了。”在此基础上，再去感受祁午的内心世界，学生就有章可循了。在大家的议论中，学生感受到了祁午听到父亲举荐自己时的意外、担心、感谢和决心，并能一一将原委道来，进而顺利地完成本课的小练笔。这样的小练笔呈现出人物内心动态的变化、丰富的情感、细腻的思维，都能层次分明地展现出来。
再比如：四年级下册《爱因斯坦和小女孩》一课，为了让学生更好地认识并描述爱因斯坦的人物特点，我确定了这样的小练笔：《我眼中的爱因斯坦》。在阅读教学中，我有意识地指导学生抓住课文中的细节来感受爱因斯坦是个什么样的人。具体练笔时，再加以点拨，将你对爱因斯坦的认识以多个角度全面地、有层次地进行描述，这样才能让大家认识一个真正的爱因斯坦。学生心领神会，都能以爱因斯坦的科学成就、童心、虚心、爱心等多个方面呈现出一个立体的、有层次感的人物形象。

二、依据教学目标，指导有重点

教学目标是我们想要达到的境界或目的，是教学活动的出发点和落脚点。任何教学活动的安排都应当紧紧围绕教学目标来设定。练笔也是如此，依据课文内容的练笔，不能偏移既定的教学目标，否则会导致学生对课文主旨的把握也会有失偏颇。
二年级下册《谁的本领大》是一篇富有情趣的童话故事，学生在语文学习过程中，要懂得每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人，这也是本课的教学目标之一。在教学本课时，有的教师设计这样的说话写话练习：太阳和风还有哪些本领，他们还会怎么比赛呢？这样的练笔设计无疑偏离了教学目标，学生会在比本领这一层理解上继续纠缠下去，而距离课文主旨的理解还有一段距离。如果依据教学目标设计这样的小练笔：又有一天，风和太阳又碰到了一起，他们会说些什么？做些什么呢？这个练笔设计与课文开头遥相呼应。为了达成教学目标，在展开说话之前，先要对课文中风和太阳的两次比本领做一个总结：小朋友们，两次比赛结束了，如果你是裁判，你觉得风和太阳谁的本领大呢？待学生悟出其中的道理之后，再指导学生围绕小练笔展开说话训练。学生便能顺理成章地将悟出的道理运用到说话和写话中去，教学目标也顺利地达成了。

三、关注课文内容，指导重全面

学生的练笔经常会体现出描写不具体、不生动，而课文内容正是很好的学习范例，教师要善于以中提炼学习点，帮助学生拓宽练笔的思路。
四年级上册《永远的白衣战士》一课，有许多值得学习之处。首先是倒叙的写法，首尾呼应的写作特点。其次，为了体现人物的特点，彰显人物的精神，作者所选取的事例分别是以叶欣对家人、对病人、对同事、对自己的不同态度来体现人物身先士卒、临危不惧、舍己为人的精神。这启迪我们，在选择事例体现人物时，要以不同角度不同方面来写，这样的人物形象才够全面而不单一。在小练笔的设计上，我给学生提供了这样的句式：面对叶欣的遗像，（谁）（怎样地）说：“____”。以此让学生借助文中的语言和对人物形象的认识来表达内心的情感。依据课文的启迪，我提醒学生，说话的人物可以是不同的身份，提示语中可以是不同的表情、神态，这样便于全面地体现人物形象。于是，学生笔下便出现了：“医院的领导哽咽地说”、“叶欣的同事热泪盈眶地说”、“病人及病人家属泪流满面地说”、“叶欣的家人泣不成声地说”……每一个人物都以不同的侧面撑起叶欣高大的形象。
再如：四年级上册《普罗米修斯盗火》，课后练习中安排了这样的练笔：默读课文第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说，再写下来。为了指导学生深入全面地体现人们狂欢的情景，深刻领悟火种对于人类文明进步的重大作用，我启发学生多角度全面深思小学英语教学论文理由。分别想象老人、小孩、妇女、青壮年等不同角色得到火种后会怎么说，怎么做，来体现不同身份、不同年龄人物的不同特点、不同心理反应和狂欢时的不同举动。因为火种对每个人的实际作用小学数学教学论文可能本身就有着差别，找出这种差别，就能认识到火种对人类丰富而深远的作用小学数学教学论文，也能使小练笔的内容更加全面、具体、生动。

四、创设有效情景，指导重想象

习作离不开想象，想象也决不能是空中楼阁无所依附的幻想，必须有所依托。让课文成为想象的土壤，创设情景，激发学生的兴趣，激励学生行动并达到一定的目的，同时也激活学生的思维和想象，学生的思维不受限制，学生的想象插上翅膀飞起来了，进而培养了表达能力和革新能力。
四年级下册《古诗两首》，依据课后习题，我设定了这样的练笔：诵读《春日偶成》，细细感受诗人春游的快乐。先说一说，再写下来。长久以来，古诗的教学似乎已经进入一个程式化的阶段：解诗题、知诗人、明诗意、诵诗情，按照这样的过程实施下来，学生的收获到底有多少，我们不得而知。在教学《春日偶成》时，我把大量的时间花在让学生自己练说诗意上。较难理解的词语，如“傍”、“随”、“川”，让学生自己查字典理解。然后启发学生想象，诗人临近花是要干什么？欣赏花优雅的姿态，迷人的清香。沿着柳树前行是要干什么？去寻找更多的美景。而诗中写到的“云、风、花、柳”只是春天景物的一些代表，作者透过这些景物是要向我们展现一幅优美的春景图，在这幅图中，你还能看到什么呢？作者畅游其中，心情如何，以哪句诗可以读出来？又是谁使作者有这样快乐的心情——春天，大自然，以而自然地引出作者热爱春天、热爱大自然的情感。自始至终，我都在鼓励学生大胆想象、说话，真正将读与写有机融合，读为写打开了广阔的空间，写为读充实了丰富的内容，整个课堂沉浸在一片烂漫的春日遐想图中。由想到说再到写，换一种表达形式的练习，学生始终处在兴趣盎然之中，思维、想象和语言表达能力都得到了充分的锻炼。

五、借鉴写作策略教学论文，指导重迁移

课文是最好的写作范例，根据课文的特点，选择适当的角度，借鉴课文的写作策略教学论文。通过小练笔，以课文的句式、段式、立意和写法等方面进行练习，学会迁移运用。
三年级下册《美丽的南沙群岛》，课文最显著的特点就是第二、三自然段都采用总分结构的构段方式。为了让学生感受这种写法的特点，我先指导学生用一句话概括本段的主要内容，学生很自然地便找到中心句。以第二自然段为例，找到中心句“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”以后，再引导学生抓住中心句中的关键词来浅析。“宝库”是什么意思？“宝库”中都有些什么？学生很快联系下文找出包括海洋生物、矿产资源和海洋动力。为什么宝库是“蓝色”的？学生很容易理解。“巨大”又体现在何处？引导学生抓住“难以计数”、“极为丰富”、“用之不竭”等词语来感受。这样条理清晰的讲解，学生便对总分写法的特点有了深入的了解。为加深理解、迁移运用，再出示小练笔的要求：以“南沙拥有难以计数的珍贵的海洋生物”为中心句，通过适当地查阅资料，学习写一段话，指导学生要学习课文的写法，抓住中心句中的关键词来描述具体。这样的迁移运用，既强化了学生对南沙群岛物产丰富的认识，又学习了课文典范的写作策略教学论文。