习作关于,多元化评价 放飞习作之梦写作策略

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
——摘自《素质教育观念学习提要》
【摘要】
习作评价是小学生习作学习中最的，它对习作质量的整体评价，让学生评价对习作能力进展的最的指导。尝试对小学高段习作多元化评价，建立多元立体的互动交流平台，为学生习作素养的全面提升拓展更为广阔的空间。
【词】
小学高段习作多元化 评价
传统的习作教学评价，由教师对学生已成形的习作评定。简单的单向交流，学生被评价者被动地位，久而久之，作文已经是生活的，是思想感情交流的，“老师要我写，我就写”，教师绞尽脑汁地指导，辛辛苦苦地批改，但大学生习作应付了事，所以，学生的习作评价成了语文教师食之无味但弃之可惜的“鸡肋”。其实，习作批改是小学生习作学习中最的，它总结和反思，还有对习作质量的整体评价，让学生评价对习作能力进展的最的指导。转变初中数学教学论文小学习作教学评价的目前状况，才能推动初中语文教学论文学生习作综合能力的进展。近几年，在小学高段习作的评价做出了尝试。

一、多向交流，感受习作乐趣

所谓“多向交流”，指让教师、学生、家长都参与习作评价，转变初中数学教学论文过去教师为单一评价的局面，扩大了参与评价的和范围，变单纯的师生之间单向的感情交流为多向的交流，使学生体验到了心灵与心灵的共振，真切感受到习作的乐趣。分为五步：
步：自我评价，激发热情。叶圣陶先生曾说过，修改习作的权利应属于本人。完成草稿后，要先让学生朗读的习作，边读边思，找出文章的优点和，做到语句通顺，意思表达明确，再客观、公正的评价。自我评价形式自由，是选材，是点滴心得，是写作感言……只要是与习作的、想传达给读者的任何讯息都。在图片报道想象巡警救小鸭的习作中，有同学这样自评：“鸭子畅游”街道，稀奇事实在少见，而人救小鸭，更感动。人与动物和谐相处，我希望将它体现得更美妙，让读过这篇文章的人，也能学会尊重动物。在描写学电子琴的时，学生自评道：“学电子琴五年半了，学习可谓酸甜苦辣俱全。和电子琴相约，真是我一生的好运啊！”自我评价成了学生的心灵交流平台，畅所欲言，有时写得比习作更出彩。
步：家长评价，树立自信。家长的理解与支持后，学生将习作与家长交流，修改，并打表评价（见后表）。家长表示非常感兴趣，的评语是对作文的评价，教给孩子生活的技能、做事的态度。如“好文章来自生活，来自你对生活细致的观察、深思小学英语教学论文、总结。你进步了，你的进步同样你开始观察生活、生活……做个生活的有心人，加油！”“文章描写了中年女子让‘我’先结账，‘我’的榜样的。榜样的力量是无穷的。学会体谅别人，正是‘我’以小学习的……”这些充满性的评价，既推动初中语文教学论文了家长与学生的交流，也激发了学生习作的兴趣。家长的评价策略教学论文是多样的，如谈心交流、写评语、评等级、改善意见、佳作推荐等。对于文化较低的家长，只要评出“我最欣赏—— ”的词语或句子就了。
步： 同伴评价，提高。“他山之石，攻玉”。学生之间互相评价，有相同的心理进展和认识，有相近的生活背景和阅历，的评价比成年人更加接近对方的感受，更共鸣。在评价中，要对方习作的优点，修改意见，大到谋篇布局、思想认识的理由，小到词、标点符号。学生在批改习作所展露的能力，有的让老师也自愧不如呢！如“这篇文章环环相扣，将人和动物和谐相处的情形恰当地体现出来。开头以排比句引入，很工整，琅琅上口，意境优美！以小鸭落水到鸭妈妈向巡警求助再到巡警营救小鸭子，每一处情节描写，将人物描绘得活灵活现”“你用朴实的语言，把足球场上的热心人士的爱心描写得非常生动。一场四射的足球赛，变成了美好爱心的传递赛！能对‘我’的心理变化多些描写，文章会更感人的。”在这样的互评互改中，学生交流的认知，吸取他人的精华，习作的也能不断地提高。
步：教师评价，差别。教师学生学习的组织者、引导者，是习作评价的成员，其点评对学生的习作产生的导向作用。这将教师评价放在步的理由。语文课程标准明确：“在评价时要尊重学生的个体差别，推动初中语文教学论文每个学生的健康进展”。，教师的评价要以激励为主，更要个体差别。不同的学生以不同的标准评价，评价的侧也不同。对作文能力较弱的同学，学生在原有上的进步，更多地他把句子写通顺，做到文以字顺。对作文能力较好的同学，他准确地遣词造句，学会锤炼语言，用的表达方式。
第五步：二次自我评价，提高。学生各阶段的评价浅析的优缺点，深刻反思，对的习作做全面、中肯的评价，这样于扬长避短，进展个性，不断提高写作。
学生、家长、教师多的评价策略教学论文，使学生以不同的角度认识的习作。，学生对每次习作评价都十分，有的同学学会提前预习单元习作，拟好提纲。多的评价策略教学论文推动初中语文教学论文学生自我进展的方式。

二、表格导向，引导习作方向

法国著名作家让·科克托说过：“写作，等于流汗。作品汗水。”对学生而言，每一篇习作仅是汗水，更是春蚕吐丝般的呕心沥血之作，都有它的成功之处。，在评价习作时，教师要珍惜的劳动成果，用捕捉的慧眼寻找学生习作“闪光点”。课题组设计了一张“习作评价表”，引导以不同的角度对习作评价。
这张习作评价表以多侧面引导评价，比起传统的作文一刀切——单纯的分数或等级更全面。，也引导了学生习作努力的方向，如题目要新颖独特，选材要与众不同，结构的详略处理，学会恰当准确地遣词造句，是养成良好的书写习惯等等。每个学生的每篇习作，都可在上表中找到一两个闪光点。这些闪光点犹如星星之火，是智慧的“燃点”。只要对这些“星星之火”倍加呵护，给予评价，就会形成自觉激扬文字的“燎原”之势，以而使学生尝到写作成功的甜头。
《语文课程标准》：“对学生习作评价结果的呈现方式，实际,是书面的，是口头的；用等第表示，也用评语表示；还综合多种形式评价。”班级实际情况，以优秀画，良好画上 ，及格画的方式评价，既弱化学生对分数、等级的，又力求新颖多样，使学生参与评价而不枯燥。

三、创造机会，搭建广阔的展示平台

学生的习作是辛勤劳动的结晶，教师要发挥作文成果的激励作用，搭建展示平台，让学生自信、地与别人交流。
1.汇编班级作文集。每个学期，汇编学生的优秀作文，然后复印，人手一本，展示每位学生的才华， 能激发其创作，更兴趣盎然地参加习作活动。
2.网络上发表。将学生习作发送至较好的作文网，让这些习作接受褒贬不同的评价，既习作质量的优劣，也在网络中学习到课堂上学不到的写作知识。
3. 向刊物投稿。印发省内外小学生报刊、杂志的地址，供学生选择投稿。每个学期都有学生的作品发表，这形成强大的力量推动学生继续写作。，树立榜样，产生良好的效应，使学生之间互相、学习、竞争，佳作迭出。
习作多元化评价活动，是多元立体的互动交流平台；是多层面的立体的互动参与与对话。它以学生的进展为本，为习作素养的全面提升拓展了更为广阔的空间。实践，本校学生的习作能力有了长足的进步，呈现出了“百花齐放”的新气象。但在操作的中，也遇到了不少难题：多元化评价使每次习作的周期过长，还应设法缩短评价的周期，习作能力差的学生在评价后对的习作修改等等,有待在日后的探讨中完善。