衔接学生,中小学英语教学衔接对策探究

【】中小学英语教学的衔接是困扰广大师生的难题。教师可以“温故知新、巩固提高”的衔接策略教学论文，在教学实践中力行“以学生为、以话题为中心”的任务型教学策略教学论文，以在教学实践中较好的教学效果。
【词】教学衔接；教学；话题 ；任务
中小学英语教学在教材特点、教学策略教学论文、教学要求和教授等都有很大的差别。学生升入初中，可能会不适应这诸多的变化，在英语学习都会遇到困难。如何这些刚刚步入初学生，使掌握初中英语的学习特点和学习策略教学论文，是初一英语教师认真探讨的课题。要确保小学教学向初中教学平稳过渡，初一英语教学就做好中小学英语教学的衔接工作。

一、知彼此，找准中小学英语教学的衔接点

《英语课程标准》要求小学生掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语。学生还学习了英语的四种时态、名词单复数的形式和名词格、形容词的比较级和最高级十日常生活用语等语法知识。面对着这么大的词汇量和林林总总的语法项目，加之漫漫长假下来，就算学生小学时学得很扎实，现在也忘得差不多了。，教师在衔接教学的时候，要做到有的放矢，系统地复习小学所学的知识，以而达到以旧带新、平稳过渡的衔接教学目的。
那么，如何复习才能既达到巩固学生英语学习，又起到衔接中小学英语教学的作用？，教师有必要较深入地探讨一下中小学教材，初中英语教学的新特点，找准中小学英语教学的衔接点。
，所谓“衔接点”要求教师以学生为英语教学的，把握学生的认知特点，将新知识的教授策略教学论文与固有的知识相，用新策略教学论文复习旧知识，使学生在复习固有知识的，熟悉新的学习策略教学论文，然后在学习新授课时，自然地接纳新教法，温故知新、巩固提高的衔接教学效果。

二、温故知，巩固小学英语学习的

温故方能知新。围绕中小学英语教学的衔接点，教师要学生在小学都学过些，然后确定要学生复习，以方式来复习，以而夯实学生的学习，为衔接教学必要条件。
地说，将小学英语教材中出现过的生词、语法项目、常用的语法课堂英语串联，复习和衔接。小学教材的特点和学生的个体特点，将衔接工作分为低年级（

三、四年级）和高年级（五、六年级）两个阶段。

在低年级衔接阶段，考虑到学生课堂英语听不懂，为了给的英语教学打下良好的，整理出了一套常用的课堂英语，教师用语和学生用语，分四次课，用游戏或模拟真实场景的方式讲授。
这一阶段的教学活动设计应学习兴趣和师生情感的衔接。，在节课让学生自我时，设计了“找朋友”的游戏：将全班分成四个小组，分发写有序号的红蓝两种卡片，拿到红色卡片的同学站读出的号码，然后拿到蓝色卡片相应号码的同学就站，然后两人互相问关于对方的理由并回答。这一活动，学生既了，也玩了游戏，还增强了对初中英语学习的兴趣，师生之间也借此建立了良好情感的。
在阶段，词汇量的增大，语法也越来越复杂，更考虑到衔接的实效性。交际教学法原理，语言形式（forms）与语言功能（functions）需有机，要在语境中信息传递与接收（exchanging message in contexts）。这一阶段的复习，让学生在特定的语境中温习已经学过的知识，适应新的学习策略教学论文，养成良好的自主学习习惯。
，检测词汇掌握情况时，常将词汇编排成的语境，让学生语境判断填词，怎样拼写，用形式合适等等。在中，学生既复习了生词的拼写和用法，又重温词形的变化，如名词单复数的变化规律、动词的过去式、现在分词、形容词的比较级和最高级等等。
再如复习一般过去时时，让学生阅读一篇过去时为主的文章。在完成后面的题目后，提醒同学们文章的时态，请总结一般过去时的构成、用法、过去式的变化规律等，再让同学们写了一篇日记，提醒要时态。这样既培养了学生阅读和写作的微技能，了“以学生为本”、“自主学习”的原则，使学生逐步习惯初中阶段的语法学习方式。
这些衔接处理，学生既巩固了固有知识，又以这些固有知识为中心，向初中将要学习的新知识发散扩展，为的学习做好铺垫。

三、识新法，打通中小学教学衔接的通道

温故的目的要知新。要做好中小学英语教学衔接，同样对初中教材做到知己知彼。以牛津上海版英语教材（广州使用）七年级教材为例，该教材“以任务为主”，每个unit的section都围绕着本单元的话题展开，其设计理念便是Topic-centered。这就要求教师在教学中，能围绕话题，遵循“Task-based approach”理念，设置场景，并为学生层层设置任务，任务展开教学活动，让学生在完成任务的中习得语言。
如复习Food and drinks话题内容时，在学生复习了小学教材中出现过的有关食品和饮料的词汇表示喜欢和不喜欢的功能结构的上，将这一话题拓展为“饮食与健康”的内容，把饮食与健康两个话题有机地，形成的拓展，以而将学生学过的、简单的话题知识引向深入，这样既复习了旧知识，也拓展了新知识。
建构主义学习观，学生对语言学习通常体验和建构，即体验语言（language experience）→意识（language awareness）→实际运用（language in use）的（转引自《牛津上海版七年级A册英语教材教师培训手册》，2011）。为使学生很快的初中英语学习的，教师初中英语教材的新特点，组织三个相应的教学活动，即或语境使学生体验语言→学生意识，然后教师再点拨规则→教师布置语言运用任务，使学生实际运用语言。
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，在讲授阅读课时，会精心设计Pre-reading、While-reading和Post-reading三个，以“引入”入手，激发学生兴趣；在“阅读”阶段，培养学生能力；“拓展”活动，提高学生综合运用语言的能力，为学生设计好任务，避开上课凑热闹的游戏式简单活动。
上述“以任务为主”的教学方式，兼顾中小学英语学习中学生的个体特性，不同英语教学阶段的平稳过渡，让学生轻松全新的初中英语学习，地了中小学英语课堂的衔接。

四、促提高，把学生衔接教学的

衔接的目的是为了提高，而学生是教学衔接实践的。教师为了教学而教学，在整个教学衔接的中，教师数时间一名聆听者和组织者，将大量的时间交给学生，让学生课堂的，让在完成任务的中体验、感悟、总结语言，习得语言。
在衔接教学实践中，教师学生的实际情况设置任务，因材施教，分层展开教学活动。对于较好的学生，在完成教材内容的下，教师增补内容，拓展的听说训练，提高学生的口语交际能力；或以教材内容为，深化学生对教材的体验。而对于较弱的学生，在完成教学任务的中，要为学生做好铺垫，如教授相对简单的语法课时，常要为学生做好大量的课前准备，为课堂的语法教学做好铺垫，为学生设置的阶梯，以便于让学生拾阶而上。
这些任务的分层设置，有助于提高层次的学生在英语学习兴趣感、成就感和感，能避开学生因新的环境而产生的焦躁不安抵触情绪，使学生逐步适应“以学生为本”和“以任务为主”的初中英语课堂教学方式。
磨刀不误砍柴工，成功的教学衔接让学生逐渐适应并习惯初中英语学习的特点，使教师在的教学中事半功倍，学生学也能得心应手。中学英语教师，应不断完善教学衔接策略教学论文，引领学生巩固旧知识，拓展新知识，学生找到自信，找到兴趣，找到适合的学习策略教学论文，以而达到中小学英语教学衔接的最佳效果。
文献
教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.2011：18.
上海教育出版社.2011.义务教育课程标准实验教科书·英语 七年级学期○A（广州使用）（学生用书）［T］.上海：上海教育出版社.
[3]广州市教育局教研室、上海教育出版社.牛津上海版七年级A册英语教材教师培训手册（2011年）[M].上海：上海教育出版社. 2011：5.
责任编辑：余华
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