浅论衔接中小学英语教学衔接之我见

更新时间:2024-03-17 点赞:21223 浏览:94750 作者:用户投稿原创标记本站原创

长期以来,中小学的英语教育教学存在各自为阵、相互脱节的现象,小学生在进入初中之后,面对学习内容增多、知识难点集中、知识坡度加大的情况,一时难以适应,导致成绩下滑、学习信心受到影响。如果难题长久得不到解决,学生两极分化将日趋严重,部分学生学习兴趣受到影响,甚至出现放弃英语学习的严重后果。这种现象不能不引起我们教师的重视与思考:搞好中小学英语教学的衔接,才能使中小学的教学具有连续性和统一性,使学生的知识和能力都衔接自如,进而有效地促进学生全面的可持续发展。
由于中小学的英语教学管理和教学方法等方面存在差异,使得不少七年级学生感到很难适应初中的学习生活和方法。以我所见:要找到解决这个矛盾的关键,就是:做好中小学英语衔接教育的研究,通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应,把“突变”变成“渐变”,在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡,让小学高年级老师与初一教师“立体”地认识和掌握自己的教育对象,系统地了解、掌握中、小学的教育教学现状,现行教材编排体系,基本内容及要求,学生的学习方法、学习习惯。让小学生提前对自己新的学习、生活环境、新的规范要求、学习方法、学习任务初步了解。总之,做好中小学的衔接,解决学生中的种种不适应问题。
为了实现“渐变”,顺利完成小学升初中的衔接过渡,我们必须先考虑中小学英语教学的不同之处。

一、教学内容、任务不同

小学英语教学任务主要是培养学生听说能力。教师通过听的输入与直观感受,让学生习得常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。而在中学,学生将进入语言的拓展与使用阶段,内容复杂、难度加大,教学任务由听说为主向听说领先,读写跟上的阶段发展。

二、学习方法的不同

小学阶段,学生的学习主动性较差,学习的依赖性强,缺乏独立钻研的习惯,不注意总结学习方法,需要教师面面俱到,甚至需要老师把知识“掰碎了、揉烂了”,再“喂”给他们,学生只是机械地模仿,很少主动、自主的思考与学习。但是,小学生从六年级升入初中后,由于初中学习的英语学习内容复杂,教师又没有精力像小学的教师那样面面俱到,没有“从扶到放”的过程,而是要学生以自主学习为主,一下子都放开了,学生们一下子难以适应。

三、学习习惯的不同

小学生已具有一些良好的习惯:比如:按时完成作业的习惯,认真书写的习惯,上课聚精会神,积极举手发言的习惯,学唱英语歌曲的习惯,做英语游戏的习惯,轮流在黑板上做练习的习惯。但是不具备中学所要求的主动学习的一些习惯,如:课前预习、找出问题;课内认真听课、及时记笔记、积极思考和提问;课后整理笔记、及时复习、巩固提高;勤读多用的习惯;独立解决问题的习惯;发现、归纳、应用语法规则的习惯等等。

四、学习技能的不同

小学阶段,学生的学习技能主要是机械模仿,缺乏主动性。学生的视听活动多于读写活动。读的技能只侧重于拼读与仿读,写的技能只侧重于规范书写字母、单词和简单句子。只学习了常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。而中学的学习内容变得难而复杂,注重语言的拓展与应用,强调听说领先、读写跟上,关注意义操练与真实情景中的交流,总之,是促使学生由被动学习向主动学习转化,对学习技能有更高的要求。

五、教学方式的不同

小学教师的教学方法比较直观、形象,一般是先激发学生学习的兴趣,再通过细致、形象的视听活动,反复练习,源于:大学毕业论文范文www.618jyw.com
让学生获取知识,这样的教学方法小学生容易接受;而中学教师教学方法比较单

一、在教学过程中强调的是让学生掌握解决问题的方法,注重的是培养学生的抽象思维能力。

为了做好中小学教学衔接工作,教师要充分考虑到中小学英语教学的不同特点,对症下药,寻找中小学英语教学的衔接点。
首先,努力培养小学生自主学习的良好习惯
如:有意识的布置学生课前预习,找出问题,并试着解决问题(老师鼓励他们查询相关参考书、字典或上网查询);准备课堂笔记本,及时记下重要的语法知识点;鼓励学生积极思考、积极提问;多种方式进行听说读的练习;布置课后趣味作业,提醒他们及时复习、巩固提高与拓展;发现、归纳、应用语音规则的习惯等等。
(1)为了养成学生听说读的良好习惯,我做了几点尝试:课前热身时,我们利用书上插图进行大量的听说练习,采取多种办法。如师生问答、生生问答、轮流发问、随机发问等形式,使学生进行大量的、积极的、活泼的听说活动,以养成良好听说读的习惯。
布置课后作业时,我们是分时间、分阶段提高要求的,如第一课时之后,我们对学生的要求只是听录音模仿,读准、读熟。第二课时之后,我们的要求是读熟后背诵。
(二)为了培养学习兴趣,使知识得到复习、内化、提升,我们还有意识的布置一些“动手的作业”,如制作“食品金字塔”、商品英文标签、家庭快乐工作图、我的农场等,并进行评比、奖励与展出。
(三)为了帮助学生养成发现、归纳、应用语音规则的习惯,在记忆单词方面,我也进行了有益的尝试:在教授单词时,我有意识地教授音标,并把音标与字母或字母组合联系起来,努力使学生能理解发音与字母拼写之间的联系,达到利用音标记忆单词的目的,还通过听写的形式来巩固与检查,增强单词的记忆效果。
其次,改变老师的教学行为,努力培养学习能力
为了使学生在升上初中时能适应中学教师的教法,小学教师在课堂中应注意培养学生独立解决问题的能力,在课堂上尽可能精讲多练,给学生留下充分的思考空间,发挥教师的主导作用,引导学生抓住重点进行训练,让学生有选择地解决问题,相信学生有能力自己去找寻答案。
为了做好中小学英语教学衔接工作,中小学教师还要充分考虑到学习的能力和水平差距较大这一特点,注意照顾大多数学生的接受能力,采取“低起点,缓坡度,小步子”和激励评价的方法,让大多数学生等能体验到学习成功的喜悦。
当前,中小学英语教育的衔接问题已经越来越受到教师、学校、家长以及社会各界的关注和重视。中小学英语教师应该互相合作、加强交流,调动一切可调动的因素,共同为青少年的健康成长创造一片蔚蓝的天空。
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