学生,丰盈课堂 立体语文

一名一线的小学语文教师，我常常叩问：的语文阅读教学简单枯燥的朗读与积累吗？最近读书时，读到语言学家吕叔湘说的“语文阅读教学引导学生在文本中走上来回”，豁然开朗。我力求在教学实践中解读它的内涵，学生运用多种策略教学论文阅读，尊重学生在阅读中独特的体验，学生与文本的交流与对话，语文学科“工具性”与“人文性”相统一的特点。

一、品读，体验厚度

字词是文本的构建单位，字词的教学是阅读教学的“底线”。想追求阅读教学的流光溢彩，先让字词教学变得精彩纷呈。审视的字词教学，有的老师照本宣科，读一读词典上的解释，阅读教学失去了应有的光泽；有的老师犹如蜻蜓点水，让孩子看看、读读，放任自流。语言文字有的语义，还有的情感色彩与特定的韵味，依靠简单的一下词义就能触摸到的。的语文课堂应努力追寻扎实、灵动而的教学方式。俗话说，“磨刀不误砍柴工。”教师应把学生置身于语言文字的世界里，反复练读、品味，体验语言文字的厚度，加深对文本的理解。
三口为“品”，“品读”意味着是反复的、比较的阅读，以求品出“味道”，读出的独特理解。当然，也不必面面俱到，教师引导学生抓住文本词语、张力的词语、彰显文章思路的词和点明文章主旨的中心词。教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，抓住文本“着迷”、“迷恋”、“痴迷”展开教学。先让学生试着说几句话，用上的一到两个词语。“以文哪些地方你能法布尔以小就对小虫子非常着迷？”学生品读，交流“谁在唱歌”、“在水边”、“捉甲虫”、“捡贝壳”的小故事，感受法布尔对昆虫的“迷恋”。也正是法布尔一生对昆虫的“痴迷”，才成就了不朽的著作《昆虫记》。“着迷”、“迷恋”、“痴迷”像一根线，把文本的内容串联，生长出一幅幅逼真的画面。学生在品读中，感悟词句的意蕴和运用的精妙，体验到词语的厚度，的语文课堂也分裂出个丰盈的教学细胞，充满浓浓的语文味。

二、活动，挖掘深度

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不传授的本领，而激励、唤醒、鼓舞。”阅读文本的，学生个性化解读的。在阅读教学中，教师应运用多种手段，调动学生学习的积极性。教师教学实际，开展辩论、调查、演说、表演等活动，让学生多感官参与到教学活动中来，进展的多元智能，把文本内化为孩子生命活动中悦动的分子，让语文课堂活力四射。
哲学家尼采说：“有人的地方就有表演。”小学语文教材课文故事性强，教师放开手去，让学生尽情地演一演。学生地将知识纳入自身的认知结构，把文本融入的联想与想象中，并产生情感上的共鸣。如教学《公仪休拒收礼物》时，和学生一起排一排独幕剧，将表演活动分为两个层次来呈现。让学生演一演哑剧，让学生力去揣摩人物的心理与动作，在夸张的演绎中，学生初步感受到公仪休清正廉洁的品质；接着，以独幕剧的形式呈现，增加了人物的语言，学生的表演更为栩栩如生。两次表演，不断递进，彰显了语文阅读教学的深度。教学《迷人的蝴蝶谷》时，创设情境，引导学生想象表演，一只翩翩起舞的蝴蝶，飞过花丛，穿过树林，越过小溪，了蝴蝶谷里怎样的美景？这样推动初中语文教学论文了学生的语言智能的进展，调动了身体运动智能、空间智能等多的协调参与，让语文阅读教学向纵深推进。

三、拓展，彰显广度

《语文课程标准》：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。要提高学生的语文素养，单单依靠课堂上的努力是的，课外阅读是课内的补充与必要延伸。拓展性阅读能增加学生的文化积淀，培养学生的创造力，形成语文综合素养。教师有立体学语文的观念，立足于课堂，拓展于课外，融会贯通，彰显语文教学的广度。
创设课外阅读的氛围。“未见意趣，必不乐学”，兴趣是最好的老师。教师用讲故事的形式给孩子们中外名家与书为友的趣闻轶事；树立身边的典型，用榜样的力量感染学生；还设立班级图书角，倡导学生间资源共享，互相借书、传阅。在阅读指导课上，教学内容与学生的心理特点、认知结构，推荐适合学生阅读的书目；学生正确使用工具书，学会泛读、精读与浏览相，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
文本与超文本形式的阅读相。教师地整合网络资源，运用电教手段播放美妙的乐曲，展示的图片，伴文本的阅读。学生多感官地参与，揣摩和积累文章中优美的词语、精彩的句段和恰当的表达，会加深对语言美的体验。
新课程理念指导下的语文阅读课堂是百花齐放、丰盈厚实的。让在实践中享受立体语文的无限乐趣！
（作者单位：江苏省泰州市野徐中心小学）