提问关于,浅谈数学课堂科学提问有效性写作

课堂教学提问是的教学手段。它运用于整个课堂教学活动的中，联系师生思维活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。在一堂课的直观演示、浅析归纳、课堂练习、总结谈话等一系列的活动中，都有教师的提问。，教师应在数学课堂上不断地优化提问的策略、内容、角度，科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，发挥提问的价值效益，以而最大限度地提高数学教学的性。

一、科学的提问应建立在学生现有的认知和思维能力的上

，教学“认识乘法”一课，把课本的情境图做成动画形式的教学课件——“快乐的游乐园”，以此引导学生以加法学习到乘法的过渡。教师这样提问：“同学们，请教学论文仔细观察，你了？”学生会纷纷发言：“我游乐园很美。”“有树木。”“还有美丽的花朵和蝴蝶。”……学生的答案五花八门，却都教师想要的回答。教师提问不当，有可能导致课堂失控。让学生观察图中前面辆过山车里游客的人数情况，引入“求几”的不足，并依次如下不足：（1）过山车坐了几排人？（生：4排）（2）每排坐了多少人？（生：3人）（3）过山车上总人数是多少？（生：12人）（4）你们用策略计算？（生：加法）（5）如何加？（生：3+3+3+3＝12）（6）3相加？（生：4个）（7）像求几相加，有更简便的算法，你们想不想学？（生：想）教师这样环环相扣地精炼的不足，只用两分钟时间就能顺利地完成引导学生由加法学习到乘法学习的过渡。，提问要建立在学生现有的认知和思维能力上。

二、捕捉提问时机，保证提问的性

教师应把握提问的时机，放在理解教材内容的上，务必在下列情况下适时发问：（1）创设情境学生时；（2）新知识学生好奇时；（3）学生认知产生冲突时；（4）学生理解产生疑惑时；（5）认知教材的时。另外，教师还要在情况下问不足。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张是不同的，教师要课堂教学进程不断地调整的提问。，在课的开始，学生的力和兴趣转移到新课学习上来，这时教论文网师激趣式提问，吸引学生的力，激发学生的学习兴趣。，教学“可能性”一课时，课始，出示一袋子，教师问：“同学们，老师可能以袋子中拿出颜色的乒乓球？谁来猜一猜？”这时，学生们会纷纷举手，跃跃欲试，气氛非常活跃。教师因势导入新课，使学生对新知识的学习充满热情，为新课教学打下了良好的。

三、如何设计数学课堂教师提问的语言

数学其知识抽象性、性等特点，决定了其语言表达的精确性和简明扼要。如“一张方桌四个角，去掉角，剩角”不足只能“脑筋急转弯”引人一笑，在数学课堂上，绝出现类似要求不明确的提问。又如，教学“25÷5”时，教师提问：“25是数？”学生的回答有“25是个两位数”“25是个大于20的数”“25是个奇数”等等，理由就教师的提问精确。若教师这么问“25在除法算式中，称它是数”，学生难答出正确的答案。

四、指导学生练习的提问

这类提问，教师用在布置课堂练习或作业评讲时，目的是使学生自觉、正确地运用所学知识去解决不足，使练习收效更大。，在教学质数和合数的时，课本有一道习题要求学生把2～50中2、3、5、7的倍数（本身留下）全部划去，让留下的数质数。此题如不指导，让学生照此划去，学生知道这样目的是，更谈不出为这样。所以，教师需先提问：（1）2、3、5、7是质数，它们的倍数是数？为？（2），怎样把一组自然数合数筛选去掉？这样学生做这题时目的明确，能自觉地运用知识去解决不足。在学生完成该题后，教师可再问：“为只需划去2、3、5、7的倍数（本身留下），不必划去质数11、13、17等数的倍数，就能筛去合数呢？”这样学生就会去寻找“为”的，学生观察、浅析、推理知其所以然了。当然，有些提问是在教学中教学活动发生的情况而临时设计的。
总之，数学课堂上的提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境随时变化，要使课堂提问体现出科学性和灵敏性，才能在教学实践中让课堂提问的性体现得淋漓尽致，使提问师生的双边活动。
（责编　杜　华）