学生,中学化学教学中培养学生质疑能力相关

[摘 要]中学化学的内容是化学论述和元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，是高中化学更是如此，在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣。教师应在日常教学中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学的最佳处设疑。其二，应在、难点处设疑。其

三、应在处设疑。，教师应学生质疑。教师在教学中设疑，其另一作用让学生学会质疑。

[词]质疑 设疑 启发诱导 推理验证法 辨证
化学是一门以实验为的学科，它是不断在实践中，理由，探讨理由，以而解决理由的中建立的。世界，化学已同生命科学等多种学科，形成了众多的分支学科，化学探讨也已深入到众多领域。中学化学担负着传播化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任。中学化学的内容是化学论述和元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，是高中化学更是如此，在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生，高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，，中学化学教师努力学习中学化学教学法，探讨中学化学教学的独特的规律，以而不断提高的教学。，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能很的。
那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？
，教师应在日常教学中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学的最佳处设疑。的设置唤起的多种如成就等并促使激发相应的动机。选择好的设疑时机地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处是几种情况：即当学生的思想禁固于小天地”突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响顺利知识迁移时。在讲授氢氧化铝的知识时，教师先演示AI(OH)3 和Ha 、NaoH 反应的实验，然后设疑：为Al ( OH ) 3 既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来让学生阅读教材去解决理由．这样，学生的兴趣能较好地激发，并促使学生去认真地研读教材．其二，应在、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大上取决于教师对本节内容、难点的把握。有教学经验的教师在备课时就非常对、难点教学策略教学论文的选择，而在、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的理由也应当是经过周密考虑并能被学生理解的。，《 摩尔》 一节的教学是”物质的量”这一，教师在讲授了物质的量这一后如下理由让学生深思小学英语教学论文：物质的级和物质的质量的区别和联系是？又如”电子云”的教学是《 核外电子运动》 一节难点，学生理解，教师应不断对华生理由，耐心讲解理由，以加深学生的印象．对教材中、难点理由的释疑，教师运用启发诱导的方式：以联系旧知识入手启发；增设同类，比较启发：指导读书，让学生深入深思小学英语教学论文；也以直观启发；，仔细把握教材内在逻辑联系，逐步提问引导的一环．教学实践己证明，启发诱导的教学策略教学论文激活学生思维，进展学生智力。其三，应在处设疑。众所周知，中学化学教学中提高四十五分钟的课堂效率是极为的，在处设疑能起到对教学内容的承上启下的作用，能激发并维持学生良好的学习。、难点是处，内容与内容之间的过渡是处，一节课上学生最疲劳时处，学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是处，教师在教学中用敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生浅析理由、探究理由、解决理由的能力。其四，教师在设疑时应恰当地组织理由，人为增加理由的不一致性，以而起到激发学生的学习动机的作用。
，教师应学生质疑。教师在教学中设疑，其另一作用让学生学会质疑。”给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应学生所的理由并耐心予以解答，并应以不同的方式并学生质疑，努力培养学生的自信心。学生具有适宜的的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生理由的策略教学论文，应引导学生对词的理解。来说，在讲解新课时要学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。在讲授硝酸的实验室制法时，让学生深思小学英语教学论文可否用Nacl 和浓硫酸共热的策略教学论文制硝酸，这加深学生对硝酸制法和性质的理解，也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的理由应引导学生用不同的方式给于解决。有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
心理学探讨，技能的形成是有阶段性的，即有由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循规律。，化学教师在日常教学中要激发学生质疑技能的培养。马卡连柯曾：“一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的科学，最复杂、最多样化的科学”。‘中学化学教师认真学习和掌握教学策略教学论文和论述，才能在处理教学理由上游刃有余，以而提高教学质量。