学生,语文教师“育己”与“育人”

以事高中语文教学近20年，对语文教学愈明晰也愈困惑。明晰的是对语文教学的程式做到了如指掌，依的习惯教下去，不会有理由；困惑的是似乎陷入了窠臼，难有进展，时不时会有“被掏空”之感，脑海中反复出现这样理由：今天究竟怎样做好语文教师?在这样的困惑驱动下，反思逐渐厘清了理由。马克思曾说过：“能给人以尊严的这样的职业——在以事职业时，奴隶般的工具，在的领域内独立地创造。”，语文教师要“更有尊严地教”，不至于沦为“奴隶”，在“育人”的，也要“育己”，将“育己”“育人”有机地。以语文教师的意识、语文教师的习惯和语文教师的科研三个谈一点粗浅的。

一、语文教师的意识与学生语文素养

意识决定行动，教师具有怎样的教学意识决定了他有样的教学。语文教师的“育己”，须以确立科学的教学意识开始。语文教师树立了科学的教学意识，在很大上就解决了“教”和“怎么教”的困惑。叶圣陶先生曾说过：“严格说，进小学、中学、大学都去读书，去受教育。受教育的目的为了应付考试，是为了做社会的合格成员，的合格公民。”叶老的话道出了教育的本质目的。，语文学科要培养合格公民的，就要以培养学生的语文素养开始。《普通高中语文课程标准》对高中语文课程性质作了如下界定：“高中语文课程应提高学生的语文素养。使学生具有较强的语文运用能力和的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的进展奠定。”
要学生语文素养的提升，教师在语文教学中少一点功利，多一点语文本色。“功利化”语文课堂体现有三。其一，言必称考试。将考试尤其是高考提升学生对语文的“杀手锏”，在课堂教学中时不时以考试来恐吓学生。在教学内容上，考纲、考试任意裁剪语文教学内容，与考纲、考试无关的教学内容一律清除，教给学生的是的语文考试的知识骨架。语文课堂固然可能在一时提升了学生对语文学习的，但长此以往却形成学生为考试而学习语文的功利意识。其二，以题海代替语文本真课堂。倾向在毕业班语文教学中体现更，语文课堂变成了“做试卷”“讲试卷”的课堂，教师评讲试卷将所谓语文的知识点灌输给学生，而学生在题海中渐渐泯灭了对语文的鉴赏和审美能力，退变成做题机器。其三，技艺忽视语文审美。以阅读教学和写作教学为例，解读文本，肢解，以段落结构讲到主题思想，讲解性的知识——修辞、体现手法、表达方式等。而对文本中蕴含深刻的人生哲理和美好情感视而不见。学生的仅仅是个孤立的语文知识：写作教学，教会学生高考“新八股”，教给学生怎样开头、怎样过渡、怎样结尾等若干技法，毫不写作中学生生活体验和人生价值的升华。
有责任感的语文教师应以提升学生的语文素养为教学，引导学生与文本对话，与作者对话，提高学生的审美能力、探究能力。“善莫大焉”的好事。当学生提高了对语文的兴趣，即使应对“功利性”的考试，也能应对自如，考出理想的成绩。

二、语文教师的习惯与学生语文学习习惯

在语文教学的中，教育者提倡学生要养成良好的习惯，如阅读的习惯、写作的习惯、积累的习惯，这些习惯对于语文学习非常。但遗憾的是，教师的提倡收效甚微，仅仅停留在口头要求上，落到实处。究其理由，养成良好的习惯一蹴而就的事情。长时间的努力。但教师可能忽略了一点，在对学生这些要求的时候。有些习惯教师都养成。而实际上。语文教师也阅读和写作的习惯。
教师阅读，语文教师更阅读。出版业和网络的进展，也课程标准对学生阅读要求的提高，中学生的阅读量比以前大了，教师的阅读量仅停留在原有的上，那么中年语文教师和学生的“代沟”会越来越深。遗憾的是，不少语文教师的阅读仅仅停留在阅读教材和教参层面，除此之外的阅读少得可怜。语文教师要阅读?要阅读经典作品，经典作品是经过时间考核的作品，其思想性和艺术性都非常强，以历代先贤的精神世界中汲取养分，在高贵的心灵对话中陶冶，于大气、高贵、雍容、华彩的乐章中感受美好人生，在经典阅读中提升的文学素养；教师要阅读学科教学类文章，这些文章是同行们教学经验和思想的总结，学习、汲取同行的经验，教师使少走弯路，提升的语文教学：教师要阅读当下学生喜爱的作品，以便能更好地与学生对话、交流。教学20年来，20年来学生喜欢阅读的作品，闲暇之余，细细品味喜欢的文字，与交流阅读的感受。拉近了与学生的距离。在语文教师有了的阅读量，就非常自信地对学生的阅读要求，学生也更乐意、更养成良好的阅读习惯。
再说说写作的习惯。苏州大学的朱永新教授，一位教师“每日三省吾身，写千字文一篇”，10年能业务精湛、有独特魅力的教师。哪怕是平凡的教师，即使文笔非常拙劣，每天坚持写作1000字，不要说10年，估计5年也会小有名气。对于语文教师来说，写作确实是必少的技能。当然，在教学中，为了培养学生写作的习惯，语文教师也要勇于去写“下水作文”，这样才能更学生写作的甘苦和困难，也才能更有性地写作指导，而不简单地学生作文的优劣与否，敷衍性地完成作文评讲。教师要引导学生积极写作，激发的写作兴趣，使养成良好的写作习惯。

三、语文教师的科研与语文学习效果

成功的语文教师。科研能力很强的教师。时候语文教师在语文课堂中行色匆匆，却忽略了课堂中蕴含的的科研因子。在感叹语文名家文章的真知灼见之余，却专家的话是想讲而讲出的。，探讨语文教学的同行者。探讨的课题不要大，学生的作业、学生的课堂反应、学生的语文学习都教师们探讨的内容，要将“理由”转换成“课题”。探讨，将成果回归课堂，解决语文教与学的理由，提高学生语文学习效果。
几年前，本人阅读教学有着的理由，如“标签式”阅读教学(教师预设作品的解读方向，在阅读中把学生往设计好的套子中引，剥夺学生对作品的“二次创作”)、“肢解式”阅读教学(把阅读文本像“庖丁解牛”一样地分解开来，然后就其局部对学生浅析)、“题海式”阅读教学(以大规模训练代替对学生的阅读指导)等，了“阅读教学与学生创造性思维培养”的课题探讨。在调查中，学生对几种文体模糊，课外阅读量贫乏：课堂质疑等。这些理由。采取措施：其一，厘清文体—一以课本范文为，把课本范文按文体分类，给学生归纳不同文体的特点，让学生达到熟悉文体的；其二，增加学生的阅读量——给学生规定每学期必读书目；其三，学生质疑——为了激发学生提问的热情，在课堂教学中留下时间，在文本解读中留下空白让学生讨论、深思小学英语教学论文，让理由，激发阅读的兴趣。经过探讨调整，学生的阅读效果和成绩显著提高。
，在科学的教学意识指引下，在良好的教学习惯陪伴下，在的教学科研推动下，教师更好地“育己”和“育人”的。
作者单位　江苏省苏州市中学
(实习编辑　黄蜀红)