化,我国职业教育教师化探讨述评

［］对职业教育教师专业化探讨文献浅析，我国职业教育教师专业化探讨了成效，但还有着着
理由。未来的探讨，在探讨范畴上，应切实挖掘探讨范畴深度，提高探讨的理性化；在探讨功能取向上，应加强有系统、有
广度、有深度的职教建构性探讨，彰显职业教育特点；在探讨上，应强化探讨群体间沟通度，构建相对稳定的探讨体；在研
究影响上，应提高探讨成果的信效度，提升学术影响力。
［词］职业教育教师教师专业化
［作者介绍］吴卉（1987-），女，贵州凯里人，西南大学教育学部在读硕士，探讨方向为课程与教学论。（重庆400715）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0017-02
“教师专业化”是国际教师教育进展持续的热点理由。
我国职业教育教师专业化探讨起步较晚，直至新世纪才有
所涉猎。在文献浅析的上探析我国职业教育教师专业
化探讨的目前状况，并试图勾勒职业教育教师专业化探讨的远景。

一、探讨成果和目前状况浅析

为把握我国职业教育教师专业化探讨的概况，以“教师
专业化”为词，在知网学术期刊网络出版总库的职
业教育类中，对
1979年
1月
1日至
2011年
12月
31日的文献
精确检索，共检索到
163篇文献样本。定量和归类分
析的策略教学论文，以发表年份、探讨范畴、探讨功能取向和探讨影响等
维度目前状况归结，以明晰我国职业教育教师专业化探讨的现
实和进展趋向。

1.文献量逐年变化情况。文献检索归纳出我

国职业教育教师专业化探讨的态势（如图
1所示）。2000年
以前，学者对职业教育教师专业化探讨鲜有。直至新
世纪，在进展职业教育和“教师专业化”焦点化的背景
下，职业教育师资才迎来了学者们对其专业化进展的聚焦。早
在
20世纪中下叶我国颁布的一系列教育文件中就强调了职业
教育师资的特殊性，提及要建立专门的职业技术师范院校解决
师资专业化理由。我国职业教育教师专业化探讨的萌芽状
态。统计，这一时期所产出的关于职业教育教师专业
化的学术文献数量几乎为零。究其理由，可能当时职业教
育的进展还成熟，另外教育行政部门对职业教育进展
的支持度、社会对职教师资队伍的认识度和认可度不高等
因素导致。
21世纪的到来，伴强有力的政策支
持，职业教育迎来了进展的春天。与此，职教师资理由也被
推到了焦点位置。这一时期我国职业教育教师专业化探讨步入
了全新阶段。由图
1中文献数量便清晰得，
2001年以来，学者们对这一探讨的度提升，关于职业
教育教师专业化的探讨成果，尤其是
2005年文献
量迅速增加，呈现出良好的探讨态势。由图
1也
，职业教育教师专业化探讨的增加并直线式增加，
呈聚升聚骤式的脉动式增加。这我国职业教育教师专业化
探讨的稳定度和持续度还有待培育。
图
1文献数量年度变化走势

2.探讨范畴。对

163篇文献仔细浅析，职业教育
教师专业化的探讨范畴指向“中等职业教育教师专业化”
“高等职业教育教师专业化”和“宏观作用小学数学教学论文的职业教育教师专业
化”等探讨领域。，中等职业教育教师专业化探讨的文
献达

7.97%。探讨者中职教师的专业化是加强中职教师队

伍建设的工作，是提高中职教育的举措。①我
国中等职业学校教师专业化进展有着专业属性不高、专业能力
不强、专业培训系统不、专业道德危机②等理由。基于此，研
究者了创建学习型组织、③开展校本探讨、培训系统，④
创立适合教师专业化进展的评价系统⑤等途径中职教师专
业化进程。
高等职业教育的蓬勃进展，教师专业化探讨非常
高等职业教育领域，有高达
56%的文献在探讨高等职业教育教
师专业化理由。这些探讨梳理了高等职业教育教师专业化进展
与管理的历史进程，⑥剖析了高职院校教师专业化的目前状况与问
题，⑦
探讨了我国高职教师专业化的路径选择，⑧
还有探讨者尝试
性地了高等职业教育教师专业化的内涵。这探讨者已
经逐步具有构建高等职业教育教师专业化论述系统的意识，并
能多维度、多层次地积极有益的探讨。
宏观作用小学数学教学论文的职业教育教师专业化探讨备受学者，
有
19%的文献了探讨。这些探讨职业教育自身学
科的进展，对职业教育教师专业化的论述建构。职业
教育教师专业化的内涵探讨是探讨者探讨的焦点。探讨者
职教师资的专业化特定的内涵，为学科专业
性具有多维性和进展性。⑨颇具代表性的内涵解读有：教师
是专业人员，应专业化服务；⑩
教师是自身终生学习，不断发
展的职业；职业教育教师应职业规范..等。但遗憾的
是，该探讨涉及了多个探讨领域，但探讨的力度和深度
1[3]