学生项羽,浅谈高中语文阅读教学

【摘 要】在的日常生活中，阅读已经或缺的生命内容，常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。，阅读教学历来倍受大家的，同行在这作过深入的探讨，也了的成绩，在的教学实践中，阅读教学并不乐观，有不厌其烦的浅析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。追根溯源，最根本的理由是学生地位在阅读课堂教学失落。传统的“师道尊严”，远在主流文化中退位。新课标的，阅读教学成了革新初中英语教学论文的，据此，就高中语文的阅读教学目前状况作一探析，如何在阅读教学中新课程标准的理念谈的。
【词】学习本位 阅读教学 自主学习 启发引导
纵观现今语文教学的情况，教师将备课点放在梳理知识点上。理科式的条分缕析，肢解原脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经末梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。本身所具有的知觉本能和创造被扼杀，语文学习成了枯燥乏味的技艺的训练。“满堂灌”“满堂问”、“以讲代读”、“讲多思少”等教学目前状况淡化了学生的地位，造成了课堂教学效率低下，进而变异为加重学生语文课业负担。其实，教育革新初中英语教学论文的深化和进步的，语文课呼唤感性，语文课堂生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟，让学生在对语言文字的感悟中把学习语文当作生命的。

一、指向学习本位，把阅读的权利还给学生

“把阅读权还给学生”的口号已经喊了年，但总是“雷声大，雨点小”，究其理由，是意识到或不怎么“学习本位”在阅读教学应有的地位。
学生阅读是学生的事情，教师越俎代庖，该用对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是以模糊情态中独特认识和体验的，教师将知识点以文章整体中分离出来，“碎尸万段”式的剖析，也必要在十分，难懂的地方，连细枝末节都不放过，要引导学生“披文——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
曾听两位老师用不同的策略教学论文教学《我与地坛》一课，一位教师精心设计教案，把十分的段落分解成诸多细小理由，但每个理由机械地找课文原句或性地回答。在五六个理由的指导下，学生以完整的全文中把答案“抠”出来，一堂课引导学生如何在“读课文”上下工夫，怎么能使学生感受作者切身的生命体悟。以致在讨论生命作用小学数学教学论文时，学生无话可说，或空洞的口号。学生与文本之间产生一点共鸣，自然能产生发自内心的对“母爱”的认识和对“生命”的敬仰。另一位教师是这样处理的：放一段渲染背景的音乐，在音乐声中教师用饱含的语言导入课文，让学生轻声地读课文，找到最为感动的地方，读给大家听听，说说的感受。学生个体认知，情感体验的不同，所以答案多彩，每人发表的他的感受，教师要，是给那些体悟还不到位的学生稍作点拨，让其有豁然开朗之感。一节课下来，学生对母爱、生命的感受深刻，有的在朗读、思悟时还流下了动情的泪水，这学生与文本之间发生了可贵的“碰撞”。亲身去阅读、感悟，怎么可能有这样的碰撞？怎么可能有个性化的见解？

二、学习本位的欲求，阅读教学的对策

以学习为本位的阅读教学，旨在使全体学生在教师的启发引导下，自主学习而不断阅读的整体和阶段性。“自主学习”是任何人或任何形式都替代的，是对每学生的要求。“启发引导”则是为推动初中语文教学论文或保证学生自主学习各层次所而确立的。，学生本位性的语文阅读教学的结构少不了这样链，即“读疑——读解——读议——读练——读评”。其对策性在一些：

1.改“理杂碎”为“窥全豹”

语文和数学的很大的不同点，就数学的知识点是明确的，数学学习的也知识点的掌握，各项技能的形成，而语文学科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点以文本中剥离出来，击破式的繁琐浅析，将知识物化为一张张雪片似的试卷，机械的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得如同理性居主导地位的数学课。比如，在教学《荷塘月色》一文时，传统的策略教学论文教学“月光下的荷塘”这一节，教师一般都让学生以列表形式整理出课文比喻句，再分解成本体、喻体、通感等内容，学生把这一自然段的内容用支离的语言变成了一张表格，捡出了这段课文的“骨架”。但仔细想想，学生列出了表格，就等于对荷塘之美有了深刻的感悟了吗？答案定的。学生细细品味每话，还好好看一看文章的“全身”呢！
为了让学生有真切的感悟，让学生在反复阅读了文章后，让学生以整体意境的，在想象中的视听感受、按的审美任意组合“荷塘+荷叶+白花+流水+月色”与“舞裙++明珠+微风+清香”等意象，说出或写出其妙处。这一做法，使得每个学生品读了这一段文字，还地移用了已有的认知和经验。学生个体感悟的不同，阅读感悟的侧也不尽相同，有人侧重于风中荷叶个体亭亭玉立的动态美，有人侧重于荷叶群貌凝碧的波痕所展现出来的风致，有人侧重以虚幻的角度领悟荷香清幽如歌声的神韵……每一位学生的发言都机械照搬课文原话，经过感悟，再加工，把原文的思想变成了的思想。

2.在文章主旨与学生阅读视野之间架设实践的通道

（1）移情体验，换位深思小学英语教学论文，凸现学生心灵
学生在阅读感悟课文时，会过切身的感受而感受人物的心情，为了让学生能与课文中人物产生共鸣，教师要引导学生移情体验，唤起其生活中类似的，以而达到“将心比心”的效果。比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，对于“郑伯劝说烛之武”这一段对话的感悟，我就避开了程式化的归纳人物性格的做法，别出心裁地多媒体将二人的对话改成这样：郑伯：国危矣。烛之武：许之。
然后，引导学生与原文比较阅读，学生边读边思，在身心愉悦的轻松气氛中，更加深刻地领悟了烛之武这样识，明大义，以解国难为重的，“移情体验，换位深思小学英语教学论文”的有目的阅读策略教学论文拉近了学生与作品中人物的距离，凸现了学生心灵的在场，最大化地点燃了学生的“读思”才情。苏霍姆林斯基，阅读而激发的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，收成。能对文本深思小学英语教学论文，学生就更掌握大纲规定的教材。学生对的深思小学英语教学论文越多，他的内心而激发的喜爱感越强烈，他学习就越，越有劲，就越会地知识，运用知识，确定探讨专题，用探讨的方式去学习、探究，就会水到渠成。要运用好“移情体验”的策略教学论文，教师要做有心人，多学生的生活与思想。
（2）运笔催思，强化阅读，探究读写策略教学论文之真味
《语文课程标准》倡导以“读写”来带动对“学生阅读兴趣”的培养和对“学生创造性能力”的发掘。无疑，这正锲合了学习本位的要求。读写的办法是传统教学精华，多学生感悟课文，老师经常运用。但也常常会有些读写的训练完形式，起到效果。，为运用读写，运用读写的目的是为了，想在课堂上达到效度，事先要深思小学英语教学论文论证的。比如在上《鸿门宴》这篇课文时，为了落实“观照事件浅析刘邦、项羽的性格特点”这一教学，我设计了这样的读写探究活动：

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古代文史作品长于录事记言，而少心理刻画。请你阅读课文后文中人物的对话、行动与情节进展，选取片段为刘邦或项羽设计心理活动，要求具有性。提示：以这些选一例展开：1.曹无伤告密后刘邦的心理；2.范增献计后项羽的心理；3.项伯夜访时刘邦的心理；4.刘邦与项伯约为婚姻前后的心理；5.刘邦请罪时项羽的心理；6.项羽留饮时刘邦的心理；7.范增举玦时刘邦与项羽各自的心理；8.项庄舞剑、项伯翼蔽时，刘邦与项羽各自的心理；9.樊哙闯帐，刘邦与项羽各自的心理；10.逃席后刘邦与项羽各自的心理。
在学生的探究兴趣被激起，接着，我顺势带出这样要求：“设计的心理活动，推断刘邦与项羽的性格特点。”如此，学生对人物性格的归纳会茫然猜测，显得成竹在胸了，说位又。为了强化学生的阅读感受，我又乘势而进，安排了“拓展阅读”：课件出示项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》内容，请学生朗读，加深对二人的理解。并且强调：只要求学生感受其义，不作肢解细析。这时候，学生已经完全沉醉在“以我为主”的愉悦之中了，读出了感觉，读出了滋味，读出了层次。
显然，巧妙地读写活动，将学生的深思小学英语教学论文和阅读有机地，学生的思维活动，其课堂心理期待是在完全打开的方式下逐步充盈的。
那么，怎样才能最优化地达成“以笔促思，强化阅读探究”的效果呢？窃以为，对“读写训练点”的选择是。比如：
①在“空白”处补白。文本是开放的召唤结构，有“空白点”和“未定点”，这些“空白”的设置正是在“无字之处”、“无声之处”，，就带上了的模糊性和不确定性。如《错误》，“哒哒的马蹄是美丽的错误/我归人，是过客”这两句背后的“空白”就值得玩味，教师于此因势利导，启发学生联系上下文多角度阅读，展开想象，然后，把对“美丽的错误”字面之下的感悟到的意蕴写出来，为“错误”一词解密。学生的理解，说法不完全相同，但只要不悖对主旨的把握给予。为文本的个性化解读了革新的空间。学生用思维去文本的隐含意，用想象填补文本的省略处，用推想去完整文本的中断、残缺。让学生感到探讨的愉悦，全身心到学习中去。
②在“言传”处想象。心理学探讨，人的心理有明晰的，表述的，也有模糊的，描摹的。日常生活中常说的“只可意会，言传”心理现象的。心理现象到作品上“言”尽“意”，读者的生活经验设身处地去还原。如阅读我给推荐的《花未眠》一文中“这只茶碗的带红釉子，的确是日本黄昏的天色，它渗透到我心中”，如何理解“渗透”呢？似乎很难用准确的语言来描述。安排学生对照家乡落日时的美妙场景，和面景时的情感波动，写一写“晚景”，说一说“心情”，以这些变化中感受“它渗透到我心中”到底是怎样的感受。而后朗读再现。另外，还串联文章中“它盛放，含有哀伤的美”，“美是邂逅所得，是亲近所得”等精妙句子联想、在反复阅读中深入感悟。
③在“意犹未尽”处延伸。文章的结尾是一门艺术，好的结尾让人产生意犹未尽之感，给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。如教学《故都的秋》一课时，指导学生感受故都之秋“清、静、悲凉”的色味、情调和作者内心淡淡的哀愁，能忽视结尾——“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得三分的零头”——所蕴涵的深意，让学生深读课文后，展开想象：作者假设的背后孕育着怎样的情感？口头回答展现语言的美妙，，我安排了让学生当堂练笔的，让学生在“热读”的上，用文字挖掘出作者宁可减寿也愿留住故都的秋声、秋色、秋姿、秋味、秋意的深度情思来。
叶圣陶说过：“甚解岂难至？潜心会文本。作者思有路，遵路识斯真。”对凸现学习本位的阅读教学观的最的要求，又是最高明的指示。只要以终身学习的价值取向为指导思想，整体性地重构阅读教学系统，形成有助于学生的可持续的学习和可进展的学习，那么，让语文课堂洒满阳光会是空话。
作者单位：宁夏银川二中。

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