探讨思维能力论高中语文阅读教学对学生思维能力培养

更新时间:2024-03-24 点赞:15361 浏览:61705 作者:用户投稿原创标记本站原创

积极开展阅读训练有助于提升学生的思维能力,而思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。高中阶段,学生的思维从形象思维向抽象思维过渡,随着学习内容的复杂化,抽象思维、逻辑思维开始占据优势地位,辩证思维和创造思维有了很大的发展,想象能力更是迅速发展。语文学科在训练高中生思维方面发挥着重要作用,而阅读是其中的重中之重。高中语文教师要从阅读教学入手,无论是阅读内容的安排,还是阅读方法的选择都不能忽视学生“能力”的训练,应寻求有效途径,训练他们的思维能力,使之尽快提升。

一、理清文脉,训练思维逻辑性

思路就是围绕立意构架的思维轨迹,作者创作是利用思路来实现创作意图,读者就可以通过理清文脉,还原作者的构思,找到作者的思维轨迹,进而把握文章立意,这应是一条基本阅读规律。如指导阅读说明文,就要遵循“特征思路”,因为说明事物围绕的是事物的特征;阅读议论文则往往遵循“问题思路”,即“提出问题——分析问题——解决问题”,如《漫话清高》;叙事类文学作品往往按时间先后、空间顺序或人物活动的几个方面来展开;抒情文体往往是采用“意境思路”“感情思路”,如《荷塘月色》《故都的秋》等;而记叙文章往往涉及很多人,许多矛盾,我们在繁杂的头绪中应抓一个或一组人物,因为记叙类文章往往通过最主要人物来反映主题的,比如说《鸿门宴》。可见通过探究“思路”“文脉”,能更加深刻地认识文章结构安排的目的,更好地把握文章中心,训练学生的逻辑思维表达能力。

二、启发质疑,培养思维创新力

爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”我们要鼓励学生独立思考,在阅读中发现问题,善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。在课堂教学中设计让学生提问这一程序,只是教法,而鼓励学生质疑,指导学生如何质疑,大胆地支持学生提出问题,肯定学生的不同见解,则是突出了学法的指导。例如,阅读《失街亭》,传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫,不听王平的劝说,一意孤行,导致战争的失利。面对这个传统的观点,教师应鼓励学生通过多方查寻资料,在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下,独立思考,仔细分析,提出自己的见解。我们要让学生有敢于挑战权威的勇气,有创新的信念和决心。需提及的是,在学生个性化理解的同时,又要切合作者和生活,这就需要教师有意义的点拨,有见地的指导。

三、完善补充,增强思维的严密性

对课文的观点、构思、写作手法乃至句子、词语的注释进行完善补充,着眼于训练学生思维的严密性,同样也是一种创造性的阅读活动。如贾岛《寻隐者不遇》:“松下问童子,言师采药去,只在此山中,云深不知处。”明明是三番问答,至少要六句才能完成对话,作者采用答话包含答问话的方法,精简为二十个字,就如电影里的蒙太奇手法,镜头之间留下大量空白,让读者根据生活逻辑经验的积累以及自身修养去补充完善。

四、联想拓展,激发思维的想象力

联想力与想象力是创造力的重要因素,阅读教学中教师应注意运用联想拓展的思维方式,培养学生的联想力和想象力,让学生顺着人物性格发展的逻辑、事物发展的必然结局、作家创作的思路继续联想下去,从而体现纵向思维的开拓。例如阅读《项链》,可以让学生思考玛蒂尔德“得知项链是假的以后”的生活,这有利于开拓学生思维的空间。再如《项脊轩志》后记部分:“余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:‘闻姊家有阁子,且何谓阁子也?’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎平淡无味,只有激活想象,架设桥梁,才会感到这是作者在用最简洁的文字传达最丰富的内涵。我们可以问一句:“作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事?”有的学生说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,精神生活变得丰富充实。所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活。这样,便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也?”夫妻之情感人入微,因此,对于妻子之死,作者悲痛至极,“吾妻死室坏不修”。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想象,不做适当的点拨,那水下八分之七的精彩就难以发现了。

五、比较迁移,挖掘思维的深刻性

“比较”阅读是培养学生迁移能力的方法之一。文本解读中要鼓励学生学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有异,异中有同”。确定了事物间的异同,还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅,达到对作品深入理解的目的。比如词中写愁的名句:李煜《虞美人》“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”和李清照《声声慢》“这次第,怎一个愁字了得”比较,可以让学生选取不同的可比点比较,从修辞角度看,李煜的词将愁形象化,且比喻新颖,想象丰富,更胜一筹。从表情感染力上,李清照词语言简白却更觉神妙,更堪咀嚼。通过比较,我们不仅可以学习从多个角度去评价词句的方法,更披文入情,体会了词中滋味,且加深了对二位词人词风的印象。
新课程语文教材把“单元”作为教学的基本单位,编者力求把同中有异的课文及各项内容组成为一个个有机的小综合体,这就为“比较教学”提供了必要的条件和坚实的基础。语文单元教学方法的特点就在于比较,在具体的教学过程中我们应该充分重视并利用这些条件。源于:标准论文www.618jyw.com
同时,我们还可以用“以点带面”的方法,用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料,从而让学生掌握一类文章,让学生提高筛选信息的能力,提高归类能力,进而培养学生的迁移能力。例如,学了柳永的《雨霖铃》,学生对词中的“离愁别绪”有了很深的体会。这时,就可以让学生以点带面,以柳永的《雨霖铃》去辐射另外的大量的以“离愁别绪”为意象的诗词。如苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、杜牧的《赠别》、晏殊的《清平乐》等,无论情人相思的煎熬,抑或友人分手的不舍,都为多愁善感的词人所捕捉,他们用多情之笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读,融入了词的意境,触摸到了作者灵魂深处的思想情感,感受到词之美,还提高了对诗词的赏析能力。
六、总结
语文阅读教学任重而道远,新课标的实施给我们的语文阅读教学带来了挑战,更给了我们前进的依托和方向。作为语文教师,我们应以更积极的态度和不甘平庸的创造精神,不断实践、探索,不断总结规律,在教学方法上开疆辟土,真正将新课标的精神融入到每一节课中,使语文阅读教学更具有艺术性,使我们的学生从中领悟到语言的魅力、思想的内蕴、人性的光泽,使他们得到真正意义上的进步。
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