学生课文,在多方对话中提高初中阅读教学有效性

2012年12月，教育部公布了《义务教育语文课程标准》（2011年版）（简称《2011年版课标》），对《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（简称《实验稿课标》）作了修改。两个版本语文课程标准对照，捕捉《2011年版课标》有关“7-9年级阅读教学”修订透露出来的信息，领会《2011年版课标》对这一学段阅读教学的新旨趣、新诠释，将这一修改意图贯彻到初中语文教科书编写与阅读教学之中，提升初中阅读教学质量的作用小学数学教学论文。

一、尊重“教师”对话角色，避开学生自说自话

2001年，《实验稿课标》在“课程的理念”中，极为鲜明地“学生是学习和进展的。语文课程学生身心进展和语文学习的特点，学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的意识和进取精神”，在“教学倡议”中“学生是语文学习的主人”。在“关于阅读”教学倡议，相应地“阅读是学生的个性化，以教师的浅析来代替学生的阅读实践”。说，在我国中小学教学长期“以教师为中心”、以教师讲解为特点的阅读教学整体背景之下，这一主张的是有很强的性和批判作用小学数学教学论文的，它对阅读教学冲出“以教师为中心”、以教师讲解为特点的“近代教育”的藩篱，迈向“现代教育”，其积极作用小学数学教学论文否认。
，同样否认，《实验稿课标》“学生”在语文教学地位，“学生”在“教师、学生与教科书（课文）”诸种联系“主人”身份与“”地位时候，有意无意忽视了“教师”的对话角色。产生的积极效果，固然有助于学生阅读中“独特的感受、体验和理解”生成，于照顾学生的差别、特点与个性。，如此一来，就能达到《实验稿课标》所期望的“学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和深思小学英语教学论文，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣”？多年的实验证明，事实并非如此乐观。知道，教育活动的特质，教育者“有目的地影响”教育的“身心进展”。也说，在教育中，尤其是学校教育中，学生身心进展，完全依靠教育“学生”自身“”就。即使承认《实验稿课标》所言的“学生是语文学习的主人”，，学生在语文教学“学习”，与在学校之外自学作用小学数学教学论文上的“学习”是等同的。在学校语文教学中，学生的“学习”要与教师的“教（学）”发生联系，这愿意不愿意的理由，教育的特点决定的。当然，在语文教学中，教师的“教”与学生的“学”到底发生联系，能发生联系，又是另一回事。就像以教师的“教”压制学生的“学”、代替学生的“学”被废止一样，同样该主张以学生的“学”压制教师的“教”、以学生的“学”代替教师的“教”。
事实上，现代教育学生自主学习，说到底，要保证学生能“自主学习”，并能达到的“自主学习”，还要依靠教师正确的、现代教育理念与要求的“教”来，而简单地否定教师的“教”，排斥教师的“教”。《2011年版课标》在继续强调“学生是语文学习的”的时候，紧接着提醒：“教师是学习活动的组织者和引导者”。对《实验稿课标》中可能有着的过度教学联系中学生一极的适度纠正，它地“语文教学在师生平等对话的中”。事实上，教师的“组织”，教学活动既不知如何开始，也不知如何展开、何时结束。离开教师“引导”，学生学习也许开展，却很难避开混乱。教师“引导”，学生对文本“个性化解读”结果是对还是错，是浅还是深，是局部还是整体，是个人作用小学数学教学论文还是作用小学数学教学论文等等，都及时、正确的反馈。，阅读教学虽要珍惜学生“独特的感受、体验和理解”，但以根本上讲，保证学生“独特的感受、体验和理解”阅读教学目的。阅读教学的目的是要这一，促使学生阅读浅析、能力的提高，理解、批判能力的提升，审美与鉴赏能力的养成，良好个性与健康人格的形成。阅读教学要达到这样的，都离不开教师的引导。对《实验稿课标》修正，在学习《2011年版课标》时。

二、尊重“文本”对话角色，避开学生过度发挥

提倡“多角度、有创意的阅读”，是《实验稿课标》有关阅读教学的思想，语文新课程阅读教学的闪光点。的确，我国中小学阅读教学，在很长一段时间以教师的讲解代替学生的阅读探究，以单一的解读（是教学书等的解读）压制学生个性化、独特的解读，造成阅读教学不见学生阅读实践，阅读理解机械教条，阅读教学万马齐喑的可悲局面：学生阅读能力提高，学生阅读兴趣受到极大破坏，学生个性进展遭受压抑。阅读教学沦为面目可憎的肢解、教条式的灌输。在这一背景下，《实验稿课标》提倡“多角度、有创意的阅读，阅读期待、阅读反思和批判等，拓展思维空间，提高阅读质量”，既有强烈的现实性，其积极的导向作用显而易见的。
，《实验稿课标》在教学倡议这一时未加任何限制，给教学层面了过多的解读空间。对原有僵化的阅读教学痛心疾首的人、对语文新课程实验过度浪漫的人也确实在浓烈的革新初中英语教学论文气氛之下，忽视了这一主张的当然，即“多角度、有创意的阅读”，在“阅读文本”、全面认识“文本”的上才具有性。这些人只“阅读是学生的个性化”，并片面地理解《实验稿课标》在“课程的理念”的“学生对语文的反应又是多元的”，以为阅读教学中只要是学生的的，只要是教参上或教师讲到的“有创意的”。在语文新课程实验中，尤其是刚刚开始实验的几年中，中小学阅读课堂上，学生的解读，却缺乏对文本的尊重，教师的引导。频频出现的笑话，竟然能堂而皇之教师追捧的和语文教学探讨期刊的新宠。如面对经典名篇《背影》，学生竟然“父亲遵守交通规则”，语文版教科书《竹林深处的人家》教学中，学生面对教师“课文的是在‘竹林’还是‘人家’”的提问，学生人云人殊。更为“可叹”的是，面对五花八门的所谓“个性化”解读，教师都频频点头，啧啧称是。把“个性化解读”当做不受任何约束的“任性解读”。在情况下，不但“教师”不见了，“文本”也消失了，剩下的学生的任性发挥。阅读教学以僵化的教条下蛮横地冲出来，却又不小心陷入混乱的泥潭。
混乱局面，了广大语文教师与探讨者的忧心与警觉。本次修订的《2011年版课标》在继续保留“多角度、有创意的阅读”主张时，在其前面赫然加上“在理解课文的上”，真可谓切中肯綮，击中要害。本来，理所当然的，不写上也意识到这一。但这几年阅读教学的现实却遗憾地，中小学阅读教学课堂上就有人忘记了这一。现在加上这，要提醒，学生“多角度、有创意的阅读”，也不要忽视“文本”的有着，要把“文本”学生“解读”忽视的。这与其说是对原来陈述的修订，不如说是对阅读教学中某些教师的善意的提醒。在这一修订中，《2011年版课标》还特意补上要防止“远离文本的过度发挥”。在“关于阅读教学”的倡议，在继续承认《实验稿课标》“阅读是学生的个性化”，写到“阅读教学应引导学生钻研文本”，显然，更加全面与妥当。本来，《实验稿课标》已经在“关于阅读”的教学倡议“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”，说已经明确否定学生阅读解读“率性而为”，而是在与“教师、文本”的对话识。太多的人忽视了这一点，给新课程阅读教学造成不小的损害。《2011年版课标》作出这样的提醒与补充，不但杞人忧天，还是促使语文新课程阅读教学健康进展的及时甘露。

1

三、尊重“课文”对话角色，语文课程的科学性

阅读教学中，尊重“文本”的对话角色，与尊重“课文”的对话角色是两个又有区别的理由。的联系，似乎教科书中某一单元中一篇的“文章”。，一般作用小学数学教学论文对话角色出现的“文本”，它以表达的内容、表达的方式文本产生的、作者等潜藏的信息与读者对话，发挥“文本”作用小学数学教学论文建构的作用。以这一层面上讲，任何文本一旦读者视野，都要也都发挥这一作用。有关文本的任何有价值的“作用小学数学教学论文”建构，都忽略文本有着而由读者任意解读，自说自话。与此不同，“文本”一旦语文教科书教科书中某一单元一篇“课文”，其附加的作用小学数学教学论文就有变化，变化是教科书编者语文课程整体知识能力结构的要求，儿童生理特点，儿童认知心理进展特点赋予“文本”扮演的特定角色。这一角色特点，既有王荣生教授所归纳的“定篇”、“样本”、“例文”等区分，也有教学处置层面的“精读课文”、“自读课文”与“课外自读课文”的区别。的角色要求于一身，原本普通的“文本”就成了语文课程与教学论中特定的课程元素——课文。，阅读课程与教学中，就对“课文”的性质有正确定位，对“课文”的角色有正确的把握，正确认识“课文”功能，发挥其应有的作用。以语文课程论角度看，语文课程的内容，不但要认识“文本”表层的“文章内容及思想作用小学数学教学论文”的课程要素作用小学数学教学论文，更透过这些表层的课程要素作用小学数学教学论文，深刻地把握深层的课程要素作用小学数学教学论文。，附着在“文本”之上深层的课程要素作用小学数学教学论文，“文本教与学要的学生特定的语文知识与能力的训练，以此为核心的学生学习情感态度、价值观念、学习策略教学论文与审美情趣和个性人格进展等的训练”。《2011年版课标》在教科书编写倡议中，“教材编写应课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并性和阶段性，各学段之间的衔接”。稍微浏览一番《2011年版课标》“课程与内容”“学段与内容”，都会十分清楚地，在一至九年级四个学段中，“识字与写字”、“阅读”、“写作（写话，习作）”、“口语交际”“综合性学习”五个领域中，语文知识与技能训练的安排，无不由浅入深、阶段分明、系统清晰。当然，就五个领域本身而论，“阅读”领域内知识与技能由浅入深的系列安排最为显著。，“教材编写应课程标准”就这样的系列安排作统筹规划。语文学科的独特性，它的知识与技能的训练虽有系列，但像数学等学科那样，以严格的“知识系列”形式显著呈现出来，以相对模糊的形式“隐蔽”地附着在教科书一篇篇的“课文”中，在一道一道课后设计的练习中。有些版本语文教科书，虽在“单元”前或“课文”前“编者的话”中提示，但不少教科书还是语焉不详。，就国内各版本教科书编写事实看，语文知识与技能在有些版本教科书中更加模糊。语文教师在阅读教学中要有清醒的认识，要认识到一篇篇“课文”课程要素，承载的语文知识与技能等训练的功能，在阅读教学中要与“课文”对话，并完整地领会“课文”的教育作用小学数学教学论文。以这一作用小学数学教学论文上说，阅读教学中，师生如何在与“文本”对话的上，又超越文本，进而与“课文”对话，就具有十分的作用小学数学教学论文。说，语文教师能否带领学生与“课文”对话，是其专业素养高低极为的标志。唯有教科书编者与语文教师都能全面理解课程标准，编出语文课程要求的教科书，语文教师能认识“课文”价值并与“课文”对话，才能中小学语文课程特点，语文课程的科学性。
以“学生”、“教师”、“文本”与“课文”诸多角色对话的视角，对《2011年版课标》“7-9年级”阅读教学的修订作了粗浅的解读，表达对《2011年版课标》颁发初中阅读教学的深思小学英语教学论文，期待与教科书编者及中小学语文教师一道，建设更加科学的语文课程，提高阅读教学性。当然，《2011年版课标》“7-9年级”阅读教学的修订的内容很，比如对实用文教学的，非常的一点，限于篇幅，只能另文讨论了。

2